多元智能理论二十年多元智能理论二十年.doc

多元智能理论二十年——在美国教育研究协会上的演讲 作者：霍华德·…????文章来源：《人民教育》2003(17)????点击数： 424????更新时间：2006-9-22 ????? [编者按]1983年诞生于美国哈佛大学《零点项目》的多元智能理论，极大地推动了世界各国的教育改革，也为我国正在进行的基础教育课程改革和素质教育实践提供了有益的启示。2003年4月21日，在这一理论诞生20周年之际，美国教育研究协会邀请该理论的创始人霍华德·加德纳教授，在芝加哥发表了回顾性演讲。 一 常常有人问我，最初头脑中是怎样产生有关多元智能理论思想的。对此，最诚实的回答可能就是：“我不知道。”但这样一个回答既不能让提问者满意，坦率地说，也不能使我自己满意。根据事后的回忆，我今天想先谈谈导致多元智能理论产生的初始因素和直接原因。 少年时代我曾经是一个认真而执着的钢琴爱好者，同时还热情地投身于其它艺术。当我开始学习发展心理学和认知心理学的时候；发现它们基本上不涉及艺术，这使我感到非常困惑。因此我早期的学术目标，就是想在心理学的研究领域中为艺术寻找一席之地。时至今日，我仍然在尽力这样做。1967年，由于对艺术长期的兴趣，使我成了《零方案》最早的成员之一。这个基础研究的课题组在哈佛大学教育研究生院，由著名的艺术哲学家纳尔逊·古德曼（Nelson Coodman）创建。28岁那年，我成了《零方案》的两名负责人之一。我很高兴告诉大家，这个机构至今一直生机勃勃。 在我即将结束博士研究生学业的时候，第一次进入了诺曼·格斯温德（Norman Geschwind）的神经学研究领域，并被他的研究内容深深地吸引住了。 他研究那些正常的或者具有天赋的个体，一旦遭受不幸的撞击或脑损伤后，会发生什么现象。其结果往往出乎人们的意料。例如失去阅读能力之后的个体不能读单词，却仍然能数数，能说出物体的名字，并能正常地写作。我改变了原定的计划，开始了20年神经心理学领域的工作，试图理解人类能力反映在大脑中是如何组合的。 因为一直很喜欢写作，在我开始跟诺曼·格斯温德读博士后的时候，就已经出版了3本书。我的第四本书是《发散的心智》（Shattered Mind），出版于1975年，记述了在脑损伤后的个体身上发生的变化。我记录了大脑的不同部位是怎样承担不同的认知功能的。当我写完《发散的心智》后，开始打算写另一本书，描述人类不同能力的心理学，也就是颅相学的现代版本。1976年，我列出了书的提纲，暂定名为《心智的种类》（Kinds of Minds）。人们可以说这本书最终没写成，的确，我忘记它已经很多年了。但是人们同样可以说，它最终由草稿变成了《心智的架构》（Frames of Mind）一书。 以上是多元智能理论产生最原始的因素。 1979年，哈佛大学教育研究生院所属的一个研究小组，从荷兰伯纳德·凡·李尔基金会获得相当可观的一笔资金，用来实施一项宏伟的研究。这个研究课题要求人类潜能计划小组的成员，研究人类潜能的本质以及这些潜能如何才能得到最大程度的开发。当我们项目计划小组内部开始分工的时候，我接到了一个有趣的任务：写一本书，运用生物学和行为科学的新发现，建立人类认知本质的理论。这样一来，导致多元智能理论诞生的研究课题从此开始。 由于伯纳德·凡·李尔基金会的支持，使我能够在许多年轻同事的协助下，进行广泛的研究。我将它看成人生的一个机遇，把过去我和其它人对于不同群体认知能力的观察发现和研究成果，加以总结和归纳。其中包括对正常的和天资聪颖的儿童认知能力发展的研究，以及对脑损伤病人认知能力受损情况的调查。我曾经每天上午研究脑伤病人，下午研究认知发展。按照当时的日记，我试图将这两种研究的结果综合起来。我的同事和我搜集了大脑研究、基因学、人类学、心理学的文献资料，努力寻求最理想的人类能力的分类法。 我现在可以辨认这项调查的几个决定性的转折点。虽然记不得具体的时间，但肯定在某一个确定的时刻，我决定将人类的这些能力（faculty）命名为智能而不是能力或者天赋。表面上看起来只是一个较小的词汇的替代，但却非常重要。我坚信，如果我写一本名为《七种天分》的书，它不可能像《心智的架构》一样得到如此广泛的关注。就像我的同事戴维·费尔德曼（David Feldman）指出的那样，选择这个词汇，我就把自己置身于心理学界所珍爱的智商测试的对立面。但他认为我的动机是“消灭”智商，我却不能同意。无论从文献的记载上还是记忆中的证据，都不能说明我有意与智商测试唱对台戏。 第二个难点是提出智能的新定义，并且创建一套标准来判断人的某种能力是或者不是智能。我不能认为所有的判据都提前确立了。更准确地说，在我所研究的人类那些能力与智能的判断标准之间，存在着持续的、反复相适应的过程，以便选择最佳的描述方式，最后形成了判断智能的8项标