儿童行为观察法与应用PPT.pptVIP

兒童行為觀察法與應用 第五章 教育專業之行為觀察 從教育研究法、及學習評量來看，行 為觀察可以分為質的觀察及量的觀察； 從教學工作來看，行為觀察是教師評量 其教學效果的方法，並且由觀察中決定 教學的方法或內容；從心理輔導來看， 行為觀察可以分為旁觀的觀察及參與的 觀察；就班級經營來看，行為觀察系學 生團體行為的監管。 ＊行為觀察與教育研究法 若觀察由天性或本能出發，很容易犯 上主觀或資訊接收偏跛之觀察誤失而不 自知。教育工作者的行為觀察必須在本 能反應之上，重新學習，學習搜集客觀 資訊的正確方法以及如何理性做思考及 判斷，以力求正確的觀察。 ＊行為觀察與教學 教學過程以心理學的觀點來分析，即「教 導心理學」，是研究教學活動中師生的行為 ，目的在提供有效教學的原理原則，以說明 、預測與控制教學行為，增進教學效果並達 成教學目標，歷程是：教師的知覺與認知過 程→教師的行動→引導學生的知覺與認知過 程→學生的行動。教師要解決這些問題，除 了專業知識及經驗之外，時時進行觀察、判 斷、回饋、自省、調適也是非常重要的。 草根式課程是由社會互動的環境中產 生課程，課程是由教師與兒童的互動中 而萌生的，家長或其他與教室接觸的人 也可能有其影響。 ＊行為觀察與學習評量 教學評量及行為觀察的意義是十分相似的 ，都是需要搜集學生的資料來做判斷，然而 行為觀察資料以「行為表現」為核心，學習 評量則以學生的「學習表現」為核心。 根據NAEYC之「適宜幼兒發展教學」認為，在 幼兒教育而言，幼兒行為的評估是要靠持續的觀察 及資料描述，即觀察記錄幼兒的特殊興趣及發展進 度，包括四個步驟： 1﹒由父母得到資料。 2﹒記錄幼兒在遊戲、日常規範及人際互動的觀察。 3﹒發展出每位幼兒之綜合圖示comprehensive picture )。 4﹒應用記錄資料再課程設計及實施 (Leavitt ＆ Eheart﹐1991)。 觀察並做紀錄是教學評量及學習評量的主要方法。 ＊行為觀察與班級經營 班級經營的目的在於藉由這些團體因素促 進以學生學習成長為目的的管理、支持及運 作。學生不僅在正式的課程及教學中學習， 學生也受到環境設備、空間大小及同儕互動 的影響。 一個新任老師為使教學及班級管理達到 效果，首要工作便是瞭解班級文化，以掌握 與學生間的有效互動。而教師瞭解班級文化 的方法即由學生互動中來觀察搜集事實資料 ，或由訪談學生中來瞭解。 馬克林提出六個介入同儕互動的範圍：發展共 識、幫助兒童參與同儕遊戲團體、介入兒童的扮演 遊戲、利用社會規則、解決同儕互動的衝突、安排 物理環境以增進同儕互動。 輔導班級問題可以分為六個程序：覺察、診斷、 處方、輔導、評量、追蹤。覺察中，行為觀察的能力 是不可忽視的，不僅要注意學生的行為，而且要不斷 的去分析、判斷、提出可能的假設，而不應該視而不 見、聽而不聞，或以為可怕的事情不會發生，如果事 情已經到了無法挽回的地步，老師必須負起疏忽的責 任。 ＊行為觀察與心理輔導 心理輔導的方法很多，面對面的諮商是最基本的 技術，諮商分為「指導式諮商」及「非指導式諮商」 「指導式諮商」的特徵是諮商員是主導的地位，指導 輔導者如何瞭解自己、認識環境、計畫將來及解決眼 前的問題等，指導式諮商重視心理測驗及分析受輔者 的資料，根據這些資料諮商員可以做指導性的建議。 「非指導式諮商」將輔導過程視為受輔者自我成長的 教育機會，諮商者所要做的事是讓受輔者感到被接納 、被支持，而自願自己去澄清觀念、認識自己問題所 在，自己主動解決問題，諮商者要像一面鏡子，幫助 受輔者澄清、認識、發現，諮商者的技巧有傾聽、同 理心、反映、引導等。 指導式諮商與非指導式諮商並非截然劃分 的，而是互融在輔導工作中。專業的行為觀 察可以幫助正確的行為判斷及建立信任關係， 心理輔導中的同理心、反映、引導等都需要以 「瞭解」為基礎，有瞭解才能做出適宜的同理 心、反映、引導，才能被受輔者接受而建立信 任關係。 第二節 觀察策略 不可由觀察本能出發，由本能出發的觀察 除了容易犯上觀察誤失之外，也犯上權威式的 教育方式，忽視教育對象之主動性及自我層面 。 現有的行為觀察的方法有日記法、軼事記 錄法、樣本記錄、行為檢核表、觀察量表等， 這些觀察法大多只重視觀察者搜集被觀察者行 為資料的方法，至於如何使資料達到客觀確實 、如何分析資料、如何提出解釋等要點上，似 乎仍渾沌不清。 ＊結構式觀察策略 依據一定的觀察記錄表來記錄。在記錄表 上，觀察主題、觀察情境、觀察事件的項目、 觀察時間間隔、觀察者的角色等都界定十分清 楚，結構式觀察策