夹竹桃 教学设计1 2夹竹桃 教学设计1 2.doc

苏教版六年级上册六单元 《夹竹桃》教学设计 新课标提出“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、赛读等多种形式，再加上想象、课件、等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 学法??语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，画，背不知不觉让学生受到熏陶，完成教学任务。 教学过程 谈话导入 1、今天这节课，教师给大家带来了一种很美丽的植物，请看大屏幕。仔细观察这种植物的叶和花，看哪位细心的同学能有所发现（叶子像竹子的叶子，花像桃花。）这种叶片像竹，花朵如桃的植物还有一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板书课题：夹竹桃。齐读） 介绍季羡林先生。 初读课文，扫除生字词，整体感知。 生自读课文，要求查字典或联系上下文，读准字音，了解词意。画出自己喜欢的句子或段落，并说说原因。 分段朗读，检查学生自学情况。 再读课文，理清层次，归纳大意。 生默读课文思考问题。 师提问：文章的第一段与最后一段有什么联系？文章是按照什么结构进行描写的？哪几个自然段是具体描写夹竹桃的？ 小组合作讨论，交流问题。 理清课文层次，说大意。 学习课文第二部分 生齐读 师提问：这段作者是从哪方面写夹竹桃的？此时夹竹桃给作者留下怎样的印象？ 指名回答。 指名有感情的朗读，读出夹竹桃的奇妙有趣。 （五）总结，铺垫： 同学们，今天这节课的学习，我们见识了夹竹桃融洽的花色。学到这里你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，夹竹桃的韧性，月光下夹竹桃的影子别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略夹竹桃的美丽吧！ （六）读一读两首诗 青松 竹石 （七）布置家庭作业 抄写生字词 有感情的朗读课文，背诵课文4、5自然段。 板书设计 19、夹竹桃 花色： 融洽 奇妙、有趣 苏教版六年级上册六单元 《夹竹桃》教学设计1、做到流利、有感情的朗读课文。 2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。 3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。 4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。 新课标提出“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、赛读等多种形式，再加上想象、课件、等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 学法? 语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，画，背不知不觉让学生受到熏陶，完成教学任务。 教学过程 一、激情导入 学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。二、读中感悟 (出示夹竹桃)请同学们回忆一下，在你所见过的花当中，夹竹桃是最美的花吗?它也不是最名贵的花，可作者为什么说它是最值得留恋、最值得回忆的花呢? (一)学生通读全文，指名回答(韧性、幻想)(二)学习夹竹桃的韧性 1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。 2、汇报找的结果。 3、品味重点语句。 (1)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 1指名读 2圈出“春风、雷雨、清冷”这几个词，说说它们能够告诉我们些什么? 3请你给这句话换个说法，句意不变。 4比较两句话的表达效果。 5练习用“无……不……”造句。 (2)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 1圈出“春天、秋天”两个词，说说它们告诉些什么。 2请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。 3练习朗读此句。3、小结：夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替，夹竹桃都能始终如一的开放，它这种精神是不是可贵呢? 4、自读手段(第4自然段) (三)由夹竹桃引起的幻想 1、自由读课文，找出有关语句。 2、指名回答，学习二、五两个自然段。 (1)学习第二自然段，体会这景象的奇妙、有趣。 1自由读、指名朗读。 2你看