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浅谈新课标下小组合作在英语教学中的应用 摘要：作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外;为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心。 关键词：小组合作理念，在英语教学中的应用，评价，注意事项，意义 一、合作学习的基本理念 合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。 合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。 合作学习包含以下要素： 1. 小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动；2. 小组成员在共同任务中的分工的个人责任；3. 小组成员之间的信任；4. 人际交往和合作技巧；5. 对成员完成任务的加工和评估。 要组织有效的小组合作学习，教师应做到以下几点： 1. 小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3──5人为宜；2. 对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方等；3. 讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法；4. 组织讨论，形成集体意见；5. 小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见；6. 学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。 二、小组合作学习在英语教学中的实践 　1. 小组合作学习在预习新课中的运用 　　预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。 　　2. 小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用 　　. 小组合作学习在教学中的运用口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。4. 小组合作学习在阅读教学中的运用 　　在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点;然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案;最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。 　　5. 小组合作学习在写作中的运用 　　 4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs, charts, tables等）的形式记录所讨论出的内容。学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。 自评、互评 初稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表从内容信息点（information points）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peer correction）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字（diction）和书写（handwriting）两个方面（见表2）。要求既