我国当代课改革和基础教育改革纲要.pptVIP

我国当代课程改革和《基础教育改革纲要》 当代课程改革概况 《基础教育课程改革纲要》简介 当代课程改革概况 新中国成立以来，共计进行了7次课程改革。大致可分为三个阶段： 1、自50年代至80年代初一直采用苏联的课程管理模式 2、自1985年开始大规模的教育改革 3、1992年-1997年课程设置和课程管理的改革 4、1998年开展了新一轮的课程改革 《基础教育课程改革纲要》简介 指导思想 教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育 课程培养的目标 德育 智育 体育 美育 德育范畴 ⑴爱国主义、集体主义、社会主义； ⑵中华民族的优秀传统和革命传统； ⑶社会主义民主法制意识； ⑷世界观、人生观、价值观； ⑸社会责任感； 智育范畴 ⑹创新精神、实践能力； ⑺科学素养、人文素养、环境意识； ⑻终身学习的能力和愿望； 体育范畴 ⑼健壮的体魄和良好的心理素质； 美育范畴 ⑽审美情趣和生活方式。 课程改革的目标 课程功能上的三个“学会” 课程结构的“优化” 课程内容上的“精选” 课程实施上凸显“主体” 课程评价上的“发展”性 课程管理上的“放权” 关于新课程若干问题的说明 实施新课程推进日程； 实施新课程计划的支持条件 实施新课程推进日程 1、酝酿阶段：1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布和第三次全教会召开，到今年6月全国基础教育工作会议召开前，有两年时间 2、试点阶段：2001-2004年，先后在国家和省级进行心课程实验并逐步扩大试点范围 2005年秋季中小学各起始年级原则上都要进入新课程 实施新课程计划的支持条件 更新教育观念是实施新课程计划的前提 1、课程观 2、学生观 3、教学观 4、评价观 课程观 体现素质教育要求的课程目标必须坚持素质全面发展和个性健康发展的统一 具有更强的开放性、选择性和多样性，要面向生活，面向社会，与社区教育和社会实践结合起来 教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者 学生观 要提供适合不同学生发展需要的教育，而不是寻找适应教育的学生 切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体 重视学生的潜能开发，加强对学生创新精神和实践能力的培养 教学观 优化教学过程，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值 观的过程 倡导教学民主，建立双向互动的师生关系 努力提高教学效益 评价观 建立以促进学生发展为根本目的的评价观： 坚持过程性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；统一性评价与差异性评价相结合。 提高教师素质是实施 新课程计划的关键 对课程观念必须有全新的、完整地认识，确立新型的教师角色观 要有适应新课程的知识结构 要有胜任实施新课程的能力和技术 现代教师的知能结构 理论知识：背景理论；教育理论；专业理论 职业技能：维护教学秩序，培育良好心理；激发学生学习动机，优化教学过程，差异问题处理，恰当评价；开展各类合作；进行教学反思等。 研究能力：常规工作研究；专项课题研究；专业理论研究 课程运作中的教师角色转换 由课程的执行者转变为课程的建构者 由知识权威转变为“平等中的首席” 由“单兵作战”转变为“合作攻坚” 加强技术支持是实施 新课程计划的保障 信息交流的载体——媒介已成为现代教学的第四要素 其它教学设备和设施 * *