桂林洪媛《分数的意义》.doc

分数的意义 作者：洪媛 性别：女 职称：小学高级 学历：大专 电话 邮编：245200 单位：黄山市歙县桂林中心学校（支教于小洲中心学校） 设计理念 1、感受数学的价值，促进学生发展。在学生已有知识和经验的基础上，激发他们探求新知的兴趣。注重引导学生经历探究“分数的意义”的过程，培养学生的数感，发展学生的观察、比较、概括及抽象思维能力。 2、建立新型民主的师生关系。教师放下架子,走下讲台,成为课堂的一员,成为学生的组织者、指导者。教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 3、关注学生个性的发展。课堂上，教师给学生充分的思维空间，让学生在感知的同时，体现个性、展示特色，把学生创新意识的培养落到实处。 教学内容 人教版小学数学五年级下册第60—62页。 教学目标： 知识与技能： 在具体情境中认识、理解单位“1”，掌握分数的意义，能通过自己的操作来创造分数。 过程与方法： 1、能对具体情境中分数的意义作出解释，能有条理地解释问题解决的思考过程。 2、能用分数进行简单的表述和交流，获得与同伴合作探索和相互交流的体验。 情感与态度： 主动地参与数学活动，感受数学与生活的联系，树立学习数学的信心。 教学重点： 分数意义的归纳与单位“1”的抽象。 教学难点： 把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。 教学策略： 1、教学方法设计 本节课采用讲授、任务驱动，小组讨论，合作探究的学习方法。 2、教学思路 创设情境，活动导入——主体探究，分组学习——交流协作，解难释疑——知识拓展。 教学准备： 学具等 教学程序： 一、故事导入 两只小猪分吃一个蛋糕，由于没有均分，结果一个蛋糕全被狡猾的狐狸吃光了，小猪们后悔不已。 二、分组活动 把全班分成八个小组，每个小组，分发不同的学具，要求每个小组都把所得的学具平均分成4份。具体如下： 小组名 学具 1 1根细绳（约1米） 2 1张圆形纸片 3 1张正方形纸片 4 4张同样的圆形纸片 5 4张同样的正方形纸片 6 4个同样的小正方体 7 8个同样的五角星 8 8个同样的小圆柱体 （设计意图：这一环节的设计，简单、新颖、有趣，有效地激发了学生的学习热情，调动了学生的积极性。） 三、主体探究 1、初步感知单位“1” 小组活动后，分别进行汇报，请说出每个小组的“四分之一”是怎样分的？ 让学生畅所欲言。 教师引导认识单位“1”。现在每个小组的“四分之一”都分对了，请问，你们（每个小组）分别是把什么看作一个整体的呢？ 学生小组讨论交流后汇报。 教师小结，前三组是把一个物体看作一个整体，后五组，都是把一些物体看作一个整体。像这样的一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 让学生从身边、生活中再举些单位“1”的例子。 （设计意图：抽象思维离不开直观形象思维的支撑，这里的例子能帮助学生更好地理解单位“1”。） 2、理解分数的意义 （1）分组讨论 根据小组活动，每个小组的学生说说各自的“四分之一”是什么？（例：4张同样的正方形纸片的四分之一是一张纸片，8个同样的五角星的四分之一是2个五角星。）它的“四分之三”又是什么？ （2）探究意义 小组内互相说一说：①每个小组的单位“1”指的是什么？②把单位“1”平均分成几份？③表示这样的几份？ （3）形成结论 教师：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 （4）生活应用 请学生说说，生活中使用分数的例子，并说一说把什么看作单位“1”，把它平均分成几份，表示这样的几份。 （设计意图：这样层层深入，人人参与，充分调动学生的各种感官，让学生不知不觉地学会了分数的意义，这正是“为了每一个学生的发展”，这一理念的完美体现。） 3、强化分数的意义，从生活中找出一些分数，说一说它的意义。 让学生举例说明，生活中的分数，说一说它的意义，并以小组的形式展开讨论。教师进行相应的评介。（例：一个普通成年人头部的高度约占身高的1/8.） （设计意图：通过分析比较，在讨论中加强理解分数的意义，这一开放式的教学过程，让学生在获得基本知识和基本技能的同时，发展了学生的思维能力。学生在交流过程中，不断展示自我，得到老师与同伴的鼓励，这样的教学设计是高效的，也是充满智慧的。） 4、认识分数单位 看下面这些分数，请同学们认真观察，并回答“你发现了什么？”。 3/5里有（ ）个1/5 5/9里有（ ）个1/9 3/8里有（ ）个1/8 教师：在这些分数中，都有一个几分之一，这个“几分之一”，就是分数的单位。 把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。 同桌互相说