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论网络教研与常规教研的协调统一 ——以区域教研为例 广州市天河区教育局教研室 张伟春 一、论教研目的 （一）促进个人钻研 （二）促进教师间交流 个人钻研和个人钻研的交流是教研的两个研究方向。前者是教研的基础，关注个人知识生成，关注教师隐性知识的显性化，后者是教研的本质，关注个人知识的传播，实现个人知识向供分享的技能、公共知识的转化。 二、论区域教研 常规教研主要采取实地示范观摩、案例研讨等方式开展，受时空的局限，交流的广度、深度都难尽如人意。网络教研具有突破时空、互动性强、快速便捷的特征，为知识的转化、生成、传播和利用提供了有效的机制，是区域教研方式的革新。 （一）常规教研 1、功能 （1）示范（点） 主要是促进个人钻研。 （2）研讨（面） 主要是促进教师间的交流。 实践证明，常规教研没做好，网络教研也做不好。网络教研与以往的定点、定时的常规教研相结合，编织出一张突破时空的教研网，可形成“人人、天天、点点”都可教研的生动局面。 （二）网络教研 1、功能 （1）延伸（互助） 【案例1】 这种功能形成教研文化。 【案例2】部落文化 检索。主要通过共建共享实现。 【案例3】 天河部落中的标签 学科标签总页面 小学数学标签 “20以内的进位加法和退位减法”标签下的文章 2、网络教研的分类 （1）狭义的。狭义的网络教研是指每月一次、有确定主题、全区年级学科教师全员参与的