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儿童思维发展新论和语文教育的深化改革 —对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑 何克杭 [摘要]通过基于网络的语文教育跨越式创新试验,发现小学低年级学生的思维与语言能力通过正确的教育和网络的支持,有可能得到大幅度提高。皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”存在一些缺陷。作者提出的儿童思维发展新论认为,儿童思维发展应分为:动物思维阶段、初级思维阶段、中级思维阶段、高级思维阶段;儿童从出生到具有熟练口语能力大致经过四个时期。儿童思维发展新论对语文教育的跨越发展可提供三个方面的理论支持:6岁的儿童已具有了较强的学习母语的基础;以语言运用为中心是儿童快速学习语言的根本途径和方法;应将语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。 〔关键词〕儿童认知发展阶段论;儿童思维发展新论;语文教育;跨越式发展 〔作者简介〕何克杭,北京师范大学现代教育技术研究所所长、教授、博士生导师(北京100875) 一、基于网络的语文教育跨越式创新试验 （一）试验的目的 从2000年9月开始,北京师范大学现代教育技术研究所在深圳市南山实验学校小学一年级的两个班(80位小学生)中,进行了一项基于网络的语文教改试验。试验主要在网络环境下进行,学生经常在与Internet相联的网络教室中上课,每位学生都有一台终端机可随时上网,而且部分学生在家里也能上网。试验目标是通过两年左右时间,使学生能读会写,掌握2500至300。个常用汉字,能写出800至1000字结构完整、通顺流畅的文章。按照新课标的要求,这一目标要在五至六年级才能达到。与新课标相比,本试验的教学效率可提高一倍以上,因此我们把它称为“基于网络环境的语文教育跨越式创新试验”。 (二)试验的效果 从第一学年结束时学生的语文成绩看,试验班中的较优秀学生(约占15%)已经基本达到了预定目标,其余学生也掌握了150。至2000个汉字,能流畅地写出200至500字的短文,也接近预定目标。两轮试验的结果表明,用两年或三个学期使绝大部分学生掌握2500个以上的汉字(包括能认、能读,手写汉字则仍按新课标要求,不提前)是没有问题的,流畅地写出上千字的文章对于二年级的学生也不会有困难。 (三)试验成功的主要因素 本试验能用较短时间实现语文教育的跨越式发展,主要原因有三个。 1.网络提供了丰富的教学资源,为扩展阅读的环境和内容提供了可能性。 本试验是借助网络环境进行的,每位学生都可以在学校的终端机上直接上网,这扩展了学生阅读的环境和内容。目前在我国面向少年儿童的中文网站中,已有相当多的图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事,它们对于少年儿童具有吸引力,无需老师提出要求,孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。老师每次上课都不占用过多时间 去讲解课文内容,在完成基本教学任务之余,就引导学生上网去阅读那些精选的多媒体材料,并腾出一定时间鼓励学生之间交流在网上学习的心得。这样,每位学生都可以在一节课中多看好几篇课外阅读材料。 2.试验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法,在信息技术环境下把三者有机结合起来,形成以语言运用为中心的教学方法。 本试验中的识字教学是与阅读过程密切相关的,大量阅读为识字教学效果的巩固与迁移提供了理想的条件。学生阅读了网上的材料以后,可以随时在校园网的班级留言板上向老师谈自己的感想。老师对学生在留言板上的文字及时给予肯定或修改,并在班里表扬写得好的学生。学生由原先只能打一两句话,不到半年就发展到能流畅地打出几百字的小短文,部分优秀学生的一篇习作,可以达千字以上,且言之有物,个性鲜明。之所以能取得这样的效果,是由于本试验把识字、阅读和作文三者有机结合起来,快速识字以后,立即大量阅读,接着就鼓励每位学生在留言板上“写”(用电脑打出来),让学生在语言运用环境中来学习语文。 3.将语言能力的培养和思维能力(尤其是创新思维能力)的培养有机结合起来。 试验班老师除了抓紧识字、写字、阅读和作文等环节以外,还注重通过鼓励发散思维、联想、想象、逻辑分析等来培养学生的创新思维能力。为了说明这个问题,我们来看看试验班的老师的《公鸡和狐狸》一课是怎样教的。 《公鸡和狐狸》一课说的是公鸡利用智慧,吓跑了想要吃它的狐狸并保卫了果园的故事。在学习了课文的生字以后,老师为了培养学生的创新思维能力,向孩子们提出这样一些问题:“你能帮助公鸡想出更有智慧的办法吗?”“你能想出帮助狐狸达到目的的方法么?”“你能帮助狐狸改邪归正,让公鸡和狐狸成为好朋友吗?”老师还要求在此基础上重新编出一个《公鸡和狐狸》的童话故事。学生在留言板上踊跃参与,仅一天时间就写出了98篇习作。 学生的习作围绕老师提出的问题基本上分为三类:(1)给公鸡出主意;(2)帮狐狸想办法;(3)改造狐狸,让公鸡和狐狸成为好朋友。学生的主意五花八门