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空气是由什么组成的 长郡双语实验中学 李旺红 尊敬的各位领导、专家评委： 大家好，我是来自长郡双语实验中学的李旺红，今天我说课的内容是人教版九年级化学上册第二单元课题一第一课时《空气是由什么组成的》。 我主要是从以下几方面进行说课 说“教材分析” 教材中的地位和作用：教材选择了学生熟知的空气作为初中化学接触物质知识的开端，是符合”从学生熟悉的事物入手,进行科学教育”的原则,通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘 教学内容：空气是由什么组成的。 3、重、难点： 重点：空气的组成、空气中氧气含量的测定实验。 难点：空气中氧气含量的测定实验。 说“教学目标” 【知识与技能】 1．认识身边最常见的物质――空气，并了解空气的组成； 2．能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。 3．在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。 【过程与方法】 1.认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题； 2.初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论； 3.在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。 【情感态度与价值观】 1.通过分组实验与讨论，体验合作学习的乐趣。 2.利用拉瓦锡空气成分发现史，培养学生严谨的科学态度. 说“学情分析、教法学法分析” 学生对空气已经有了常识性的了解,认识了一些基本化学仪器，懂得了一些基本实验操作，了解了实验探究的基本方法，可以开始尝试培养学生自主探究能力，但学生对气体体积分数的概念尚不能完全理解、由于尚不具备气体压强等相关物理知识，对利用压强差能使水倒流等理解比较困难，因此我将采取对问题进行分层设置，对学生分组，循序渐进，引导学生全程探究。 我采用的教法：创设情境 提出问题 启发探究 我指导的学法：合作学习 实验探究 讨论交流 说“教学过程分析”：下面我重点对教学过程进行阐述 1、新课导入：（利用生活事例，创设学习情境） 我通过一首唐诗中的“风”（即空气的流动）的描述迅速进入到课题。 【设计意图】优美的诗句，带给学生以愉悦的心情走进新课。 接着，我引导学生结合已有的知识和经验，如何证明空气却是存在。 生1：将空烧杯倒扣着向水中往下压，烧杯中不能装满水 生2：吸饮料时软杯变瘪 生3：我能听见老师说的话。因为声音的传播需要空气。 ………等等，学生例举出大量与生活相关的事例，从多角度证明空气的存在。 【设计意图】 鼓励学生从已有的生活经验出发学习空气,以此激发学生进一步探究空气成分的欲望,体现了化学从生活中来的教学理念. 2、问题启发: 结合学生对空气中含有氧气的认识,我进一步提出问题：如何测定空气中氧气的含量(空气中氧气的体积分数)。 为了解决这个难点,我设置了三个问题: 1.什么是气体体积分数？ 2.如何测定一瓶空气的体积？ 3.如何测定一瓶空气中氧气的体积？ 【设计意图】通过巧妙设置问题,让学生知道自己在做什么,怎样做这些,以及为什么要这样做,极大地激发了学生探究的主动性、创造性。 解决问题1(什么是气体体积分数？) 我向学生展示一个装有200ml水的1000ml瓶子（如图），提示学生思考瓶中水的体积占百分之几？ 据此引导学生建立起体积分数的概念，进一步推导出空气中氧气的体积分数表达式。 【设计意图】 根据学生已有的经验和体会，明确体积分数，符合学生最近发展区要求,从而很好地解决了第一个问题，并且引导学生自然地过渡到计算空气中氧气的体积分数必须解决的另两个问题： 如何测定瓶中空气的体积？ 如何测定瓶内空气中氧气的体积？ 解决问题2(如何测定一瓶空气的体积？) 我向学生提供了量筒、集气瓶、水，要学生设计实验：测定集气瓶中空气的体积。 学生很快就得出两种方法： 1,将集气瓶装满水，再将水倒入量筒，量出水的体积即可。 2.将装有500毫升水的量筒中的水倒入集气瓶，测定量筒内减少的水的体积。 引导学生利用等量代换思想解决问题，有效开拓了学生的思维，培养了学生的思维发散能力。 解决问题3(如何测定一瓶空气中氧气的体积？) 在解决问题3的过程中，学生最难理解的是：实验中燃烧停止后，水为什么会进入集气瓶，及进入集气瓶中水的体积即相当于瓶中氧气的体积。 为了解决这一难点：我提供学生如图装置，并由一位学生亲自从A端吸气，观察烧杯中的水进入瓶中的现象。 并提出问题：该同学刚才大致吸走了多少气体？ 这样，学生通过观察与体会，明确进入瓶中水的体积即相当于被吸走的气体的体积。 这