小学儿童心理教育学.docVIP

名词解释 小学儿童教育心理学3 小学儿童教育心理学是一门用科学研究方法揭示教与学相互作用的基本规律的学科。 注意 31 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，它的基本功能就是对信息进行选择。 记忆 33 记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程，它包括三个环节：识记、保持和再现。 思维 33 思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式，它能够结实事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。 情绪 37 情绪是指个体需要与情境相互作用的过程，它往往随着情境的改变和需要的满足而增强、减弱或消失。 气质 50 气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、禀性。 性格 52 性格是一种与社会关系最密切的人格特征，它表现出人们对现实和周围世界的稳固的态度。 学习动机 213 学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。 归因 224 归因是人们对导致自己行为结果的原因的认识和评价。 其它知识点 小学儿童注意、记忆、思维和情绪的特点。33 小学儿童注意的特点：1.有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。2.注意的范围依然有限。3.注意的集中性和稳定性较差。4.注意的分配和转移的能力较差。 小学儿童记忆的特点：1.有意识记逐渐占主导地位。2.意义识记在逐步发展。3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。 小学儿童思维的特点：1.从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡。2.思维的基本过程（分析和综合，比较，抽象概括，具体化）日趋完善。3.存在一个明显的“关键年龄”。4.发展过程中存在不平衡性。 小学儿童情绪的特点：1.情绪的调控能力增强，冲动型减少。2.情绪情感内容不断丰富，社会性成分不断增强。3.高级情感进一步发展。 皮亚杰的任职发展阶段论的观点。33 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童思维的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的发展前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是朝着必经的途径向前发展。 皮亚杰把人的思维发展划分为四个阶段： 感知运动阶段（0-2岁），这一阶段的主要特征食儿童主要依靠感觉、知觉和动作来适应和探讨周围世界，他们的思维离不开对事物的直接感知，离不开自身的动作。 前运算阶段（2-7岁），这一阶段，儿童头脑中出现了象征性表象，能够摆脱具体事物和动作进行表象性思维。 据图运算阶段（7-11、12岁），这一阶段儿童开始在头脑中进行思维活动，出现了内部“运算”。它具有可逆性、收恒性和系统性的特征。 形式运算阶段（11、12-15,、16岁），这一阶段的最大特点是儿童的思维能够摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能运用假设、逻辑推理、归纳演绎等方式来解决问题。 气质和性格的特点，气质类型和性格的特征。50 学习的定义和特征。59 学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。 小学生的学习特点。62 小学生的学习动机从直接向长远发展。 小学生形成初步的学习态度。 学习的思维活动水平从直观向抽象发展。 小学生儿童教育心理学研究的原则。14 客观性原则。 系统性原则。 理论联系实际的原则。 定量与定性研究结合的原则。 建构主义学习理论的观点。74 建构主义认为对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世界的理解也不同。 建构主义者把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。 其特征为：1、学习的主动性。是指学习是学习者主动建构的过程。学习过程同事包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，另一方面又包含着对原有经验的改造和重组。 2、学习的情境性。是指学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义构建。3、学习的社会性。是指学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人看到的事物的不同方面，不存在惟一的、标准的理解。4、建构主义的教学方法。①随机通达教学。②自上而下的教学设计。③情境性教学。④支架式教学。 马斯洛的需要层次论。 美国心理学家马斯洛认为人地需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的，层次越低的需要强度越大，人们有限满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。他把人的需要分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现。其中安全和生理为基本需要，如果这种需要得