崔希亮三教问题摘要.doc

崔希亮《汉语国际教育三教 问题的核心与基础》 世界汉语教学第24卷2010年第1期 提要 本文主要探讨汉语国际教育的三教问题。文章首先分析了三教问题的背景和现状, 然后述及多元背景下汉语教学研究的各个方面, 最后对三教问题的解决提出一些看法。本文认为教师是三教问题的核心, 决策者和教师自身都应该关心教师的职业生涯发展问题; 多角度、多层面的基础研究和应用研究是解决三教问题的基础。 所谓三教问题指的是教师问题、教材问题和教学法问题。本文准备就以下三方面的问题进行探讨: 第一,三教问题提出的背景与三教问题的现状; 第二, 多元背景下的汉语教学研究; 第三,三个问题的相互纠结与求解。 一 三教问题提出的背景 三教问题是在汉语国际推广的大背景下提出来的。汉语国际推广的概念是伴随 着中国国际地位的提高而提出来的, 这是国家提升软实力、实现中华文化伟大复兴的宏观战略的组成部分, 也是对外汉语教学事业的合理延伸。 从宏观层面上看, 随着中国改革进程的不断深化, 开放领域的不断扩大, 中国的经济奇迹逐渐为世人瞩目, 中国在国际关系格局中的作用也在不断上升。现在, 中国在融入国际社会的同时已经成了国际大家庭中的重要成员, 加入世界贸易组织、成功举办北京奥林匹克运动会、国际贸易量的增加、双边和多边外交的活跃以及国际交往越来越频繁、越来越深入, 国际上学习汉语、了解中国社会和中国文化的需求在不断地升温, 这就给我们的汉语国际推广提供了广阔的舞台,然而我们对此的准备是不充分的; 从中观层面看, 无论是对外汉语教学还是海外汉语教学, 学习者群体、学习动机、学习目标、学习环境都呈现出多元化的趋势, 然而我们还没有完全适应这种变化; 从微观的层面看, 教学观念、教学模式、教学手段、教学方法、教材编写、课程设计、教师培训等等具体问题的解决都亟需与时俱进。 总之，如何用最短的时间、以最小的代价、用最有效的方法让学习者取得最大的学习效益, 成了汉语国际推广领导者和从业人员最关心的问题。因为这是关系到汉语国际教育能不能健康、稳定和可持续发展的问题, 所以三教问题成了汉语教学界一个非常令人关切的话题。这就是三教问题提出的背景。 二 三教问题的现状 1. 1教学环境的多元化带来学习需求的多样化 ﹝现代意义的汉语第二语言教学始于上个世纪二十年代, 但是大规模的汉语第二语言教学活动还是最近二十年的事。随着来华留学生数量的大幅增加, 国内接受来华留学生的高等院校也在不断增加。改革开放之前的三十年, 来华留学生几乎都是通过政府双边协定渠道来华的政府奖学金生, 数量也很有限, 如1962年仅有1138人, 集中在京津地区少数几所高校, 语言学习几乎都集中在北京语言学院1, 到2000年来华留学生的人数是5. 2万人,2008年已经激增到22. 3万人, 招收留学生的高等院校和教育机构增加到592所(张秀琴,2009)。与此同时, 一些大中城市的中小学也开设了国际部。以北京为例, 2004年北京市成立了北京市中小学对外汉语教学研究会, 参加会员单位84个。国际上汉语教学的规模和层次也进入快速发展的阶段, 东北亚、东南亚、北美、欧洲、中亚、大洋洲、非洲、拉丁美洲学习汉语的人数在不断增长, 虽然没有具体可征的统计数据, 但是这种发展趋势是毋庸置疑的。﹞ 来华留学生在目的语环境中学习, 学习的方式和效果与海外学习者母语环境中的教学都有很大不同。比如说, 在目的语环境中的学习者来自不同的国家和地区, 他们有不同的语言背景和文化背景, 因此我们所采用的教材和使用的教学法是普适性的, 而在学生母语环境中的汉语教学则与此不同, 学习者的语言背景和文化背景相对比较单一, 因此教材的选用就要有针对性, 教学法的实施也会带有地域特点。三教问题所涉及到的问题首先是教学环境的问题, 不同的教学环境会给教学提出不同的要求。 2学习目的的多元化带来教学样式的多样化 学习者学习需求的多元化就要求我们的教师能够根据学习者的特点因材施教, 教材和教学法也要根据学习者的要求随时调整。 3教学理念的多元化带来教学法的多样化 任何教学法都是建立在教学理念之上的, 而任何教学理念都有它自己的语言学理论作支撑, 而语言学理论的发展变化与哲学思潮的变化又是紧密相联系的。 语言学理论的发展和第二语言教学、语言习得、语言认知研究的发展催生了各种各样的教学理念, 而教学理念的多元化势必带来教学法的多样化。汉语第二语言教学借鉴了很多其他语言作为第二语言教学的理论和方法, 因此在全球范围内的汉语教学也呈现出多元化的趋势。各种不同的教学模式和教学法八仙过海、各显神通。 4孔子学院教学模式带来汉语国际教育的多样化 根据孔子学院总部网站的介绍, 孔子学院是中外合作建立的非营利性教育机构, 致力于适应世界各国(地区)人民对汉语学习的需要