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第三章学习与学习理论概述 哪些行为是学习？ 蜜蜂能跳8字摆尾舞,蜘蛛能结网 儿童模仿电影中人物的行为 狗经过训练，可协助缉毒 有的儿童生病后打针，以后看到医生他就感到害怕。 第一节 学习概述 一、什么是学习 (一)广义的学习 内涵：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 （二）狭义的学习（人的学习） 内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 理解一：人与动物学习的区别:内容、方式、性质 理解二：学生的学习特点 二、学习的类别 1、按照学习的内容（加涅）： 言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习 2、按照学习的性质（加涅）： 1、信号学习 2、刺激反应学习 3、连锁学习 4、语言的联合 5、辨别（或多重辨别）的学习 6、概念学习 7、规则学习（或原理学习） 8、解决问题（或高级规则）的学习 3、奥苏贝尔的两维分类 奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习； 根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习。 这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每一个维度都存在许多过渡形式。 奥苏贝尔的两维分类 第二节 学习理论的基本派别 一、联结派 1、代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、格思里、斯金纳等。 2、核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。 3、共同点：简化了有机体的学习过程；简化了有机体的学习结果；注重外部条件而忽略内部条件。 二、认知派 1、代表人物：格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。 2、核心观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结而是积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。 3、共同点：把学习看成是复杂的内部心理加工过程；学习的结果是形成反映事物整体联系或关系的认知结构；注重学习的内部条件。 第四章 联结派 学习理论 第一节 “试误—联结”学习理论 一、人物与实验 桑代克简介： 教育心理的创始人 动物学习的实验研究 饿猫开迷箱实验： 看书后思考：桑代克认为学习的实质是什么？如何理解这个实质？ 桑代克迷箱图示 二、基本观点 （一）关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则，而不是推理原则 （二）关于学习规律 1、早期的基本观点 （1）三条主要的学习律：效果律；准备律；练习律。 （2）五条从属的学习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：优势元素 副律四：联结转移律 副律五：类比反应律 2、桑代克后期对学习规律的修正 （1）对主要学习律的修正：放弃了练习律，对效果律进行重要修正。 （2）对从属学习律的修正：增加了效果扩散和相属性两条副律。 第二节 经典性条件反射学习理论 一、人物与实验 思考: 1、巴甫洛夫经典实验的基本步骤 2、概述有机体条件反射建立的过程 巴甫洛夫其人 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 华生 恐惧形成实验：试用经典条件反射的原理说明该实验及望梅止渴、谈虎色变、不喜欢学外语等现象。 二、基本观点 巴甫洛夫： 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”现象。 华生 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 经典条件反射作用对教学的启示 教师在课堂教学中，应注意几个问题： 避免消极情绪的经典性条件作用形成。 将学习与积极的情绪建立联系。 教会学生恰当地使用泛化。 帮助学生克服经典性条件作用的焦虑。 第三节 操作性条件反射的学习理论 一、人物与实验 斯金纳其人： 白鼠学习实验： 思考：1、概述实验过程；2、举例说明操作性条件反射 斯金纳箱 二、基本观点 操作性条件反射观： 内涵：指有机体在在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。 例子： 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该