《温度和温度计》教案设计.docVIP

《温度和温度计》教案设计 河阳小学 朱丽红 电话一、指导思想 根据新课改的精神，现代教学应以培养学生科学素养为宗旨，以创新精神和实践能力为重点，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 本课教学，我从学生的生活经历入手，精心设计温度和温度计的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身实践、研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解能力、思维能力及多方面的科学素养。 二、教学内容与教学方法 本节课是《科学》三年级下册《温度与水的变化》单元的起始课，是整个单元学习的基础。教材按“比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度”四个部分编写，教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系。只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来的“测量水的温度”，“水结冰了”，“冰融化了”等章节的学习。 本节课由两个层次组成，即温度和温度计。教材从学生的生活经历引入本单元的学习。先让学生感知两杯冷热不同的水，使学生认识到，温度是表示物体冷热程度的，再倒出4杯不同温度的水，触摸感觉它们的冷热差异，让学生意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确的，要树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度。接着具体讲解了实验用温度计的构造，着重介绍了温度计的测量范围和最小刻度值。介绍了摄氏温度的读法和专用符号的使用。 教学中，运用了实验探究法，探究发现法以及小组讨论法等方法。 1、实验探究法。低年级的学生爱玩，爱表演，因此本课采用了实验探究法，请学生做比较水的冷热程度实验探究，这个实验探究既能迅速引发学生的兴趣，还能为接下来引入温度计奠定基础。 2、采用探究发现法和小组讨论法。在“读出温度计的读数”这个活动中，让学生以小组合作学习的方式，共同探究影响温度计读数的因素，从而讨论交流出正确读温度计的方法。 三、学情分析 1、温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸，身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具——温度计。对农村小学的学生而言，真正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。 2、学生的年龄特点决定了学生喜欢上科学课，特别喜欢上亲历活动的科学课，本节课就需要落实许多活动引导学生学习科学，这是教学中最主要的有利因素。 四、教学目标及重难点 根据课程标准的要求，结合教学内容及三年级学生的认知特点和实际，本节课的教学目标制定如下： 1、知识与技能方面 （1）掌握科学概念：温度表示物体的冷热程度，通常用摄氏度（℃）来表示。 （2）知道物体的温度可以用温度计测量。 （3）了解常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。 2、过程与方法方面 （1）观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。常用液体温度计是由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成， （2）识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 3、情感、态度、价值观方面 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 教学重点：摄氏温度的读与写。 教学难点：识读零下温度。 教学材料准备：烧杯若干、热水、冷水、气温计、体温计和水温计（刻度范围-20℃—110℃）若干 教学过程及设计意图 （一）、比较水的温度 1、引入：“同学们，在生活中我们经常使用冷水和热水，冷水和热水给我们的感觉一样吗？” 2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的，通常用摄氏度（℃）来表示。板书：温度 【设计意图】利用学生使用冷水和热水的生活经验导入新课，开展实验，激发学生的学习兴趣，引出“温度”概念，讲求科学知识学习的简约性。 3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上都有四杯水（1号杯内装的是冷水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别放入1号杯和4号杯，比较它们的