弹性学分制弹性学分制.doc

弹性学分制带给我们的冲击与思考 北京师范大学教育与经济管理硕士研究生班 卢丽莉 本文旨在阐述弹性学分制，是在教学管理中把思想教育与传授知识教育，把全面发展教育与个性发展教育，把基础教育与专业教育，把学分制与学年制、选课制与班级授课制有机地结合起来的新型的教学管理制度。 弹性学制的实行能为学生提供跨学科选修、主辅修等多种教育形式，给学生的教育管理提供了新的模式和方法，有利于复合型人才的培养，同时也给高校的各方面的管理工作带来新的活力和冲击。 新中国建立以来，我国高校基本上实行学年制，或以学分为点缀的学年制，按统一的教学大纲、课程、教材、进度和标准对全年级学生进行培养，按统一的时间毕业离校。这种做法，不考虑学生的兴趣爱好，不考虑学生基础和接受程度的差异，也不考虑社会对人才需求的多样性，不让学生有自主选择学习课程和任课教师的权利。显然，它与现行的学年制和大学生缴费读书，毕业时按“双向选择”自主择业，存在明显矛盾。 目前，在我国各高等学校普遍实行学分制的教学管理，学分制是相对于学年制而言。它是以学分为单位衡量学生的学习量，因此，学分制也是计算学校教育和学生学习量的标尺。而“弹性学分制”在中国教育界还是崭新的名词，弹性学分制把学制从4年调到3—7年，一个学分一般指一个标准学期内，每周完成一个学时的课程量，即18学时左右计1分。实践性教学环节（实验、生产实习、课程设计、毕业设计、社会实践、公益劳动和科技活动等），集中进行的以每周1个学分计算，分散进行的按集中进行的折算。学分制的最小单位为0.5分，学生经批准注册，修读课程并通过考核，成绩合格者方能取得相应课程的学分，成绩不合格者不能取得学分。毕业学分分数根据不同的专业规定在160分----180分之间。 我所在的长沙交通学院从2000级本科教育开始，就将学校设置的全日制本科15个专业划分为7大类，实行按专业大类招生；学生进校后按系（部）统一管理，制定专业大类指导性教学计划；采用学分实施弹性学制：标准学制4年的弹性学习年限为3—6年，标准学制5年的弹性学习年限为4—7年，确因加强社会实践或家庭经济困难需离校勤工助学的学生，经个人申请按照程序审批同意后，上述学习年限可以再延长1年。在弹性学习年限内，学生按照指导性教学计划的要求，修满规定的毕业总学分及必修、选修的学分，德智体合格，即可毕业。符合学位授予条件的本科毕业生可向院学位委员会申请学士学位。 根据规定，学生在专业大类中可以实行“四自主”。一是可以自主选择专业，学士按照专业大类录取入校，修读完大类基础及技术基础必修课以后，允许在大类范围内自主选择专业或专业方向；二是学生可以自主选择学习内容，学生可根据专业大类指导性教学计划，及本人的学习能力和特长，在导师的指导下，自主决定每学期修读的课程；三是学生可以自主选择授课的教师，凡是同一课程同一学期有多位教师开课，学生可以自主选择任课教师；四是学生可以自主安排学习进程，在导师的指导下，学生可以根据指导性教学计划，在规定的学习年限内自主安排学习进程，标准学制为4年的学生，学习能力强的可以按照三段式（三年完成毕业总学分）的课程设置选读课程，符合毕业条件的允许在年内毕业，一般学生可参照四年制课程设置选读课程。符合规定并经审查批准的学生还可以中途停学籍筹措学杂费或参加工程实践，但必须保证在规定的学习年限内毕业。 弹性学分制，是在教学管理中把思想教育与传授知识教育，把全面发展教育与个性发展教育，把基础教育与专业教育，把学分制与学年制、选课制与班级授课制有机地结合起来的新型的教学管理制度。实行弹性学分制给高校的教学带来的一些积极方面的作用： 1．给学生很大的自主权和灵活性 正如爱因斯坦所说，“只有在自由的社会中，人才能有所发明，并且创造出文化价值。” 如果没有学术自由，那就不会有莎士比亚、歌德、牛顿、法拉第、巴斯德和李斯特。同样，如果我们的大学不能创造高度的学术自由，那么我们在创新人才的培养上不要期望有多大的作为，当然也难以为世界贡献爱因斯坦。 学术自由所包含的一个重要方面就是给予学生学习上的自我选择自由，给予学生的选择自由是对学生个性的尊重，也是调动学生的学习兴趣，让学生主动和生动活泼地学习的必要前提。正由于此，不少大学校长曾把给予和扩大学生学习上的自我选择自由作为办学宗旨之一。康乃尔在创办康乃尔大学之时曾提出要使其成为任何人都能在这里学他想学的任何学科的学校。曾任哈佛大学校长40年的美国教育家埃利奥特就极力反对原来哈佛大学的课程几乎全部必修的刻板做法，为给予学生的选课自由，他将必修课程取消，而代之以自由选修制。 在我国以往的大学校园中，教师的绝对权威性，以及与现实有一定差距的知 识的灌输和行为规范，让大学生们的自我发展目标有与社会需求产生冲突，不能根据社会和个人需求调整自我的学习内