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幼儿园数学教法讲稿一 导入 数学的概念 例题：老师给小朋友分糖，每人7多3，每人9少15，求小朋友的人数和糖果的个数 解答：盈亏问题 人数：（15＋3）÷（9-7）=9人 糖果：7×9+3=66个 设有小朋友X人，糖果Y个 每人7多3 7X+3=Y 每人9少15 9X-15=Y 解这两个方程就有 X=9 Y=66 有9个小朋友，66块糖 例一：老师让幼儿用5元钱买两件“商品”，一个幼儿成功的买了两件“商品”，标价分别是1元和4元。但是，当他按老师的要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解的写下了“1+4=0”的算式。就连他自己也觉得奇怪：他明明记下了自己做的事情—用5元钱买了“1元”和“4元”的商品后钱花光了，却得到了一个错误的算式。 例二：某大班初期的幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，研究者询问该儿童：‘3+4=7’表示的是什么意思？他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭怎样提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。 事例一中的幼儿理解了具体的数学关系，能够解决具体问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情； 事例二中的幼儿能熟练的解答数学问题，却不能将其还原为具体的问题——他不懂得抽象符号所表示的具体意义。 结论:两个幼儿都不能算是掌握了数学。 数学是：是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。1、学什么？（幼儿学什么：数量、形体、空间、时间） 2、为什么学？（数学教育的意义——学科的教育功能） 3、怎样学？（幼儿数概念发展特点） 4、怎样教？（教法，是重点，重在应用） 在此需要强调的一点：幼儿数学教育不仅是方法问题，更重要的是理论问题。数学教育的内容和方法如果不以幼儿数学概念认知发展的理论为依据，它将成为无本之木，无源之水，缺乏科学依据的纯经验性的知识。 三．幼儿园数学教育的内容 数量、形体、空间、时间 四、为什么学？（数学教育的意义——学科的教育功能） （一）数学教育能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。 1、“数学地思维”就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。在我们的生活中数学无处不在。 2、数学的精确性、抽象性、逻辑性可以使我们更加精确的、概括的认识生活中的各种事物以及他们之间的关系； 3、数学还能帮助儿童概括的认识事物，即从具体的事物和现象中，抽象出各种数量关系，获得对事物之间关系的认识； 4、数学教育能使幼儿获得一种数学的思维方式。有了数学的思维方式，儿童就能够发现生活中的数学，自觉地将具体问题转化为抽象的数学模式并加以解决，从而进入美妙的数学世界。 举例：猫多还是鱼多?——有的幼儿把它看成一个对具体形象的感知和比较；有的幼儿看到了其中的数量关系。实践证明，数学教育能够养成幼儿对数学问题的敏感性，即用数学的方法解决日常生活中遇到的问题。 （二）数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。 数学教育是促进幼儿思维发展的重要途径。数学是思维的体操，即数学能够锻炼人的思维。 数学是一种独特的思维方式，这种思维方式的特点就是将具体的为题归结为模式化的数学问题，并用数学的方法寻求解决。 幼儿思维发展的特点说明幼儿应经具备发展初步抽象逻辑思维的可能性；（提问:幼儿思维发展的特点） 数学思维的特点在于它的抽象性和逻辑性； 幼儿学习数学，需要一定的抽象能力和逻辑上的准备，反过来数学又可以促进其抽象逻辑思维的发展。 举例：“数的组成”的学习和理解——经历了一个从具体到抽象的过程。 （三）数学教育能培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，以便更好的适应小学阶段的学习。 数学学习是一项比较正式的操作活动，他经常采用在教师的指导下有组织的教育形式，带有较明确的任务性； 数学的操作活动往往有明确的规则、要求和评判标准； 数学的是非标准比较明确、客观，而且幼儿对于数学操作结果的对错也比较敏感； 以上特点为培养幼儿学习的任务意识、规则意识、激发幼儿的学习动机提供了得天独厚的条件。 五、怎样学？（幼儿数概念发展特点） 幼儿思维模式与成人的不同 举例：什么是“1” 所以幼儿的思维是具体形象思维，尤其是在3-6这个年龄段更是如此。所以说，设计幼儿园数学课程，必须要考虑幼儿的心理特点，了解什么幼儿思维发展的模式。 1、解释什么是具体形象思维： 具体性：幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象，幼儿比较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。比如老师说：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入园的幼儿全部没有反