用连乘的方法解决问题程序.doc

教学内容：青岛版教科书三年级上册“用连乘的方法解决问题”。 教学目标： （1）结合现实情境，感知一般连乘应用题的特征，会口述解题思路，学会用连乘的方法解决问题，进一步体会连乘式题的运算顺序。 （2）运用直观策略培养学生自主获取信息、提出问题、发现问题的能力，通过对条件、问题关系的思考，提高分析、综合的思维能力。 （3）在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。 （4）使学生感受到生活中处处有数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生进一步的数学应用意识。 教学重点：结合现实情境，学会用乘法解决两步计算的问题。 教学难点：在解决问题的过程中，体验解决问题策略的多样化。 教学过程： 一、复习旧知，铺垫新知 师：同学们，我们都知道，“温故”才能“知新”，学习新知识之前，我们先来复习一下学过的知识。好吗？（投影出示） 用 划出已知条件，用 划出问题，然后列式计算。 二年级一班有9个小组，每组4人，一共有多少人？在向雅安地震捐款活动中，平均每人捐款5元，全班一共捐款多少元？ 生：（声音洪亮干脆）好！ 师：谁来读一下题目要求。 生：用 划出已知条件，用 划出问题，然后列式计算。 师：请坐。（手指大屏幕）也就是说我们要先划出已知条件和问题，再列式计算。 师：（手指大屏幕）默读题目。（停顿四五秒）会做吗？ 生：（充满自信）会。 师：马上写在你的练习纸上 （师巡视课堂，观察学生的做题过程，并适时予以指导。） 师：谁来交流一下你的做法。 师：同学请看一下，他找的条件和问题对吗？他列的算式，算的得数你们同意吗？ 生：（暗自颔首）同意。 师：（手指大屏幕）仔细观察他找出的条件和问题，你发现了什么？ 生：一般的问题都有两个条件，为什么第二个问题只有一个条件？ 师：是啊，为什么第二个问题只有一个已知条件呢？（手扶着讲台上学生的肩膀予以提示）你能不能给同学们解释一下。 生：因为有9个小组，每组4人， 4×9=36，这36人，每人要捐5元。 师：也就是说把第一个问题的答案做为了第二个问题的（张嘴停住，示意学生可以继续回答）——条件。 师：你们也是这样认为的吗？ 师：（两手轻抚学生胳膊，予以肯定和鼓励）嗯，谢谢你，请回。 师：那这么说来呀，我们解决第一个问题用到了两个条件。解决第二个问题也用到了——两个条件。 师：好，用两个已知条件解决一个问题，这是我们以前学过的知识。看来大家掌握得不错，那相信接下来的学习大家会表现得更出色，有信心吗？ 二、分析信息，解决问题 1、动态出示信息图，整理条件和问题 师：同学们，你们去过绿色生态园吗？老师带你们去看看，（课件出示信息图）看，一组组、一片片盛开的鲜花，漂亮吧？ 生：漂亮。 师：非常漂亮。大家看这个展区的花，有粉色、黄色，还有红色。三种颜色的花同样多。（贴板书） 师：嗳，“三种颜色的花同样多”是什么意思？（课件） 生：这三种花的数量都是一样的。 师：嗯。它们不但数量是一样的，而且摆放也是一样的。（等待片刻，让生可以更加仔细的观察） 师：你看老师从中找到了数学信息。（顺手在“三种颜色的花同样多”的板书下划线）仔细观察，你能从图中发现哪些藏着的数学信息呢？ 生1：每种颜色各摆了5行，每行有8个（贴板书） （师帮助纠正：每行有8盆。） 师：请坐。同学们你看（将已知条件顺手划上横线），根据我们发现的三条信息，你能提出一个什么数学问题？ 生：一共有多少盆花？ 师：三种颜色的花一共有多少盆？老师把它记录下来。（贴板书） 师：谁能把这个问题完整的读一下。 2、独立分析，解决问题 师：谢谢你，那三种颜色的花到底有多少盆呢？（将问题标上波浪线）为了便于我们分析呀，咱们用小圆点来代替花，借助点子图来研究研究，好吧？ 生：（兴趣十足，跃跃欲试）好。 师：你能看明白吗？（师引导学生）三组小圆点代表三种颜色的花。 生：粉色、黄色，红色 师：同学们，你能在点子图上圈一圈“先算什么，再算什么，然后（一个俏皮的拖腔后，课件点出）列式计算”，能吗？ 生：（略带疑惑）能。 师：老师给每个同学都准备了一张点子图在桌面上，用水彩笔圈一圈。开始吧。 3、交流讨论，算法多样 师：好了，同学们，有答案了吗？谁能够借助点子图完整地给大家说一下你的思考过程。 （生带着点子图上台展示） 师：他先不解释你来猜一猜，猜猜他的方法，他先算什么（稍停顿）再算什么（语速放慢，充分调动学生的积极性）。 生：（生看着点子图）先算粉色花一共有多少个？（也就是其中一种颜色的花）再算三种颜色的花一共有多少？ 师：他猜的是你想的吗？看来他真是你的知音，来你们握握手吧。 师：同学们你们都是他的知音，都能看明白吗？ 师：我们一起来说一下他的这种方法是先算什么，再算什么？老师记录下来。 生：先算一种颜色的花有多少？（学生边说老师把板贴贴在