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研習主講者林進山主任
研習主講者:林進山主任
教學檔案的建立與應用
研習整理及心得分享者:斯嫻老師
研習重點節錄
☆?教學檔案的概念來起於檔案評量的觀念。
?教學檔案→教師
學習檔案→學生
?教學檔案是有目的地蒐集教師教學表現和學生學習成果,他人透過教師教學檔案,可了解教師教學理念。
☆教學檔案的內容
一、學校教育願景
二、學校教育目標
三、教師教學理念〈班級經營〉
?建立師生互相尊重的生活契約
?營造一個溫馨感人的學習情境
?規劃一套主動學習的教學模式
?設計一套質量並重的評量方式
?實施師生自我反思的思維機制
四、教師學經歷
?教師學歷建檔了解教師專長
?教師經歷建檔掌握教師發展
五、教師教學計畫〈重點〉
?學校行事計畫:以發展學校特色為主
?領域教學計畫:由領域發展小組共同設計
?主題教學計畫:由教學群協同設計
?選修課程計畫:鄉土語言、資訊教育
?補救教學計畫:注音符號、數學
?班級行事計畫:慶生會
?自勵學習計畫:閱讀運動、學習護照
六、教學活動資料
?教學錄影帶
?操作的教具
?學習評量單
?獎勵卡
?師生互動活動照片
七、學生作業範例
?評量單:學生自評、同儕互評、教師評量、家長評量
?作業單:實作、資料呈現、共同完成作業→類似回家功課
?學習單:教師協同設計學習單
→附有教育意義。
→老師、家長、學生的簽名─回饋
八、教師專業研習
?學校本位進修 ?各領域發展小組研討或設計
?班群教學研討 ?協同教學研討
?校際策略聯盟研發 ?現代教育論壇研習
?學分或專題進修 ?同儕教師教學視導
?自我檢討和反思
九、教師評鑑紀錄
十、教師自我反思
?教師教學理念和學校教育願景是否相結合
?教師教學計畫和教師教學理念是否相融合
?教師教學活動和教師教學計畫是否相吻合
?學生作業評量和教學活動設計是否相契合
?教師專業研習和學生學習活動是否相配合
☆教學檔案的重要特性
?連續性:不斷發展歷程
?選擇性:選擇自己專業成長計畫
?價值性:建立良好教學案例
?個別性:是教師個別教學的結果
?真實性:是教師教學後真實成果
?互動性:同儕教師教學分享
?反省性:後設認知的自我省思
☆教學檔案回饋單
教學檔案回饋單
檔案主人:__________ 回饋日期:___________
一、在檔案中我最欣賞的是
___________________________________________
二、我注意到你最特別是
___________________________________________
三、我從檔案中學到
___________________________________________
四、我想給您一點建議
___________________________________________
回饋人:_____________
☆教學檔案的迷失
?是有目的蒐集不是隨機取樣
?是擁有自主權不是行政命令
?是教學的歷程不是教學結果
?是可以不完美不是整體完美
?是自我的評量不是用來比較
?是自我的反省不是累積資料
斯嫻的研習心得
進山主任他所提及的教學檔案,我覺得和九年一貫的連結關係很大,就像學校本位課程、學校願景、協同教學、補救教學、班群討論等等顯露出來的要項,無一不說明和九年一貫的關係。而他所意指的教學檔案,除了教師個人的教學、研習、學生的作品、教師的班級經營觀等,還有與學校的向上連結,也就是說:這一位教師在這個學校,是屬於學校的一分子
,許多的做法或是教學的內容,都要配合學校的整體運作。我覺得這一個觀點,在今天主講者的觀點中比較突顯及顯得強烈。像我自己的感覺,很多的地方都需要跟著學校的本位走,但是大部分的掌握還是在教師的身上
,就像這部分就是我今天發現檔案中的一項不一樣的因素。
對於“學習單”,進山主任也提出了他自己的看法,我是蠻贊同他對於學習單的看法,是具有教育意義,其實評量單、作業單,也是有其教育意義,但是我覺得學習單在這方面更具較強的教育意義,他也許是師生共同的參與完成,學生跟著教學的步驟,學習單幫助他抓住上課的重點,及學習的方向,老師及家長看見這張學習單,也許學
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