教育学复习要点.docVIP

教育学：就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育事实：教育的事实具有广阔的含义。一方面，教育事实作为研究对象，说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物，而不是我们的主观臆测的各种观念。教育事实是可感知、可认识的事物。另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践。它包括：各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括教与学过程中教育因素和教育行为。 教育问题：当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，当作一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题并对之进行讨论，于是就产生了“教育问题”。这是教育的使用价值所在。 教育规律：教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 教育：教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 远古教育：是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。 古代教育：是以使用青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工工具为标志的古代社会的教育。 现代教育：包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它是适应商品经济普遍化和现代化大机器生产的教育。 教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。 教育目标：就是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。 教育期待：是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。 教师预见能力：教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。其核心是教育思维， 教师传导能力：教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。其核心是语言能力。 教育过程的控制能力：教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动的能力。 交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。 教育机智：就是一种对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力。 父母态人格结构：“父母”（P）态人格结构，往往有明显的权威感和优越感，通常行为表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。 成人态人格结构：“成人”（A）态人格结构，则有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人人格。 儿童态人格结构：“儿童”(C)态人格结构的人常常会像婴儿那样冲动，表现为服从和任人摆布。 人际知觉：是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。 校风：一个学校的社会气氛，即校风，也是内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。它是影响学校师生的一个极其重要因素。 同伴影响：学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。他们时常聚在一起，彼此间有着很大的影响，甚至可以超过父母和教师的影响。 花盆效应：花盆是个半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。只强调求同思维，只限于“标准答案”；只要求掌握现成的结论。结构造成学校脱离社会，理论脱离实际；学生高分低能、适应能力差、经不起风浪，难获得社会成就。 社区：是社会学中一个以空间形式反映人们社会生活的概念。 社区文化：指社区内一种高度的共同一致的文化。 人际环境：就是通过人与人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛。 物质环境：是对人产生影响的物质条件。 家庭气氛：指的是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度和感受，是家庭生活中的一个非自然的主观因素。 课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 课程结构：指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。 学科课程：亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。 活动课程：就是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。也被称为经验课程或儿童中心课程。 显性课程：亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习的考核的依据之一。 隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 教学计划：是课程安排的具体形式