教育技术学总复习资料.docVIP

教育技术的基本含义：教育技术即教育中的技术，它是教育教学目标赖以实现的手段 教育技术的定义：“94定义：”教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。“04定义：”教育技术是为了促进学习和改善绩效，对各种恰当的技术资源和技术过程进行创造、利用和管理的研究与合乎伦理道德的实践。 教育技术的本质特征：开发和利用各种学习资源、 运用系统方法、 重视个别化学习 追求教育教学活动的最优化 教育技术学的研究领域：设计领域、开发领域、利用领域、管理领域、评价领域 第二章： 视听教育的发展：从视觉教育到视听教育 视听教育的进一步发展 戴尔的“经验之塔”： 戴尔的“经验之塔”对教育的意义： 教育、教学应从具体经验入手，逐步到抽象 教学不能没有具体经验，但又不能停留于具体经验 既能够为教学提供具体的经验基础，也能够为抽象概括创造条件 学校应当采用各种教具使教学更具体，也为抽象概括创造条件 个别化教学的特点： 重点强调学习，而非教学 使用清晰的目标 学生积极主动地参与 重视反馈和评价 个别化的进度 程序教学的基本原则： 小步子原则 积极反应原则 即使强化原则 自定步调原则 低错误率原则 ： 传播的定义：指人与人之间的传递和分享信息一达到彼此沟通、相互影响的过程 传播的要素：传播者、受传者、信息、通道 拉斯韦尔的5W模式： 谁传播？（who） 传播什么？（say what） 通过什么渠道传播？（in which channel） 向谁传播？（to whom） 传播的效果怎样？（with what effect） 传播理论对教育技术学理论发展的贡献： 纠正了对视听媒体进行孤立研究的倾向 揭示了教学过程所涉及的要素及其动态关系 为教学信息的设计提供了依据 指出了教学传播过程的双向性 教学系统的4个要素：教师、学生、教学媒体、教学内容 7W模式：教学者、教学内容、教学媒体、教学对象（即学生）、教学效果、教学目的、教学环境 行为主义、认知学习、人本主义……（见P54-P57） 系统理论的三大原理：整体理论、反馈理论、有序理论 建构主义的主要观点： 学生是积极主动地意义构造者 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程 学生的学习过程应是一个交流、反思、改进、协调的过程 10、建构主义理论指导下的学习的特点： （1）知识的性质：知识是学习者在与环境的互动中主动建构所得的结果 （2）学习的性质：建构的、主动的、反思的、合作的、基于探究的、发展的 11、传统教学与建构主义指导下的教学的区别： 传统教学 建构主义指导下的教学 1.课程由部分向整体过渡，强调基本技能 1.课程强调大概念，从整体开始，逐渐扩展至各部分 2.非常重视严格遵循固定的课程 2.重视学生的问题和兴趣 3.教学材料主要是课本和练习册 3.教学材料包括各种主要的信息源和各种客操纵的材料 4.学习是基于重复的 4.学习是交互的、建基于学生已知的东西之上 5.教师把信息传递给学生，学生是知识的接受者 5.教师与学生进行对话，帮助学生建构他们自己的知识 6.教师的作用是源于权威的指示性的作用 6.教师的作用是源于协商的互动性的作用 7.根据测验、正确答案来对于学生进行评价 7.评价包括学生的作业、观察、观点、测验等，既评价结果，也评价过程 8.知识被看成是惰性的 8.知识被认为是动态的，随着我们的经验而变化 9.学生单独进行学习 9.学生在小组中学习 ： 媒体与教学媒体： 媒体（也称媒介）是传播的通道和信息的载体 若媒体被用于传递教学信息，即传递以改变行为为目的的信息时，就被称为教学媒体 什么是媒体特性： 媒体特性是指媒体在表现声、像、色彩、动态与静态、三维立体、语言文字等方面的能力，以及能否取得学习者的外显反应和让学习者随机获得信息的能力 媒体特性的分类： 感觉通道、符号形态与符号系统、设计的码和线索、控制点、交互性 媒体的教学功能： 有助于扩展学生的经验范围 有助于激发学生的学习动机和兴趣 使学生主动参与学习过程并提升学习效果 扩大学生获取信息和资源的范围 使教学更符合学习者的个人需要 有助于教师扮演“学习顾问”的角色 媒体选择的依据： 教学目标 教学内容 学习者特征 经济因素 教学条件 如何编制教学媒体材料 吸引并维持学习者的注意 利用新异刺激或刺激物的变化来吸引注意 利用适度的复杂性来吸引注意 把学习目标或内容同学习者的兴趣和需要相关联 利用多种手段来引导学习者的注意 帮助学习者形成清晰准确的感知映像