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教育评估与督导 1.1．教育评估 1.2．目标游离模式 1.3．应答模式 1.4．教育评估的功能 1.5．八年研究 1.6．再评估 1.1．教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 1.2．目标游离模式：斯克里芬于1974年提出的，强调在进行教育评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知评估者，以利于评估者对与评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。其最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。 1.3．应答模式：斯塔克1973年提出的，以问题，特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估的先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者同与评估有关的各方人员问连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望做出应答。其最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。 1.4．教育评估的功能：指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来，功能的内容取决于评估活动的结构及运行机制，其基本功能是反馈控制。具体讲有导向功能、鉴定功能、激励功能和改进功能。 简答 1.1．教育评估的目的是什么? 1.2．简要说明教育评估产生的历史背景和发展阶段。 1.3．教育评估功能上的内容有哪些? 1.4．简述教育评估的变化发展趋势。 论述题目录 1.1．试述教育评估与教育评比、教育测量的关系。 1.2．试述教育评估发展史上的主要流派及其代表人物和主要观点。 1.1．试述教育评估与教育评比、教育测量的关系。答：教育评估，是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断；教育评比是教育行政管理活动中经常使用的一种传统的管理方法；教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度。教育评估与教育测量。前者是对评估标准的参与回应，是定性的描述；后者是对测量标准的参与回应，是定量的描述；教育评价的产生和发展和教育测量的产生和发展关系密切，教育评价以教育测量为基础，现代教育评价理论包括教育测量。教育评估与教育评比。二者都把比较作为一个基本的方法，但从比较的目的、标准、手段、功用等方面有着诸多不同，教育评比的目的在于比较优劣以利奖惩，标准有较强的主观性，多依管理者经验、上级要求、任务需求而定，方法上多为简单的单项分值相加；而教育评估在目的上更本质的是对评价对象的价值判断，其功用更关心改进与发展，标准以科学方法从质和量两方面对评估对象规定，评估方法也不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段的综合运用。 名词解释 2.1．常模 2.2．常模参照评估 2.3．相对评估 2.4．绝对评估 2.5．诊断性评估 2.6．形成性评估 2.7．终结性评估 2.8．定量评估 解答 2.1．简要说明绝对评估和相对评估的关系。 2.2．诊断性评估、形成性评估、终结性评估的区别是什么? 2.3．形成性评估的主要作用有哪些? 2.4．绝对评估受到重视的原因是什么? 2.5．简要说明定性评估和定量评估结合的意义。 论述 1．论述近年来形成性评估受到重视的原因。 2.2．论述强调自我评估应作为各类教育评估实施的基础的理由。 三 3.1．全员全程质量管理模式 3.2．教育评估的方向性原则 3.3．教育评估的科学性原则 3.4．教育评估的可行性原则 3.5．教育评估的促进性原则 3.6．教育评估的合作性原则 4.1.论述教育评估指标体系的建立。 5.2．试论教育评估实施程序。 10.2．试述教育督导的意义。