数学分层测试卡.docVIP

《数学分层测试卡》改变了什么 点击数：2871 次??录入时间：2009/7/21 10:42:00??编辑：hong_521147 　　教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育与素质教育的一道分水岭。班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生不掉队以至得到转化的教学策略呢？北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长梁威研究员主持的应用《数学分层测试卡》实验研究，真正实现了“教”与“学”的和谐统一。 　　近年来，广大一线教师特别是农村教师，虽然亲身经历了课程改革，也接受过培训，了解了一些先进的教育理念，但是他们常常困惑于如何把专家所讲的先进教育理念通过他们日常的教育教学行为，真正体现在每一节课中，落实在每一个学生身上。针对这一问题，我们以全国和北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科学规划重点课题研究成果《数学分层测试卡》为载体，与一线中小学教师特别是农村教师一起，共同探索了分层评价的课堂教学模式，取得了较为显著的成效。 　　所谓的分层评价课堂教学模式，就是从改变原有的“一刀切”的评价方法入手，以《数学分层测试卡》为载体，进行的课堂教学实验研究。在这个课堂教学实验研究中，每节课都要用与课堂教学配套的《数学分层测试卡》中的一张卡，在每一张卡中都设有三至四层题，每层都编写了三至四道题。第一层主要是对学生在当堂所学新内容的掌握情况的检测，第二层主要是对学生新旧知识结构的有机结合的检测，第三层或第四层主要侧重于思维和能力的检测。每层均为100分。这样只要认真听了当堂课，学生就能得到好成绩。由于每节课上要给学生留出10分钟左右做《数学分层测试卡》，所以教师不得不改变原有的满堂灌的教学模式，这样就使得让全体学生参与到课堂教学中从理想变成了现实。 　　经过十几年的实验，特别是近几年在农村地区的推广证明，《数学分层测试卡》实验研究取得了成功。在实验学校，实验班的学生看到自己得到的一个个一百分，更加喜欢数学学习，喜欢数学老师，喜欢学校生活，他们的数学学习成绩有所提高，而且对自己更有信心了。实验教师看到学生取得的进步，他们从中体会到了成功，觉得他们的学生更加可爱了，从而激励着他们继续钻研教学，提高自身的教育教学水平，帮助学生取得更大的进步。学生家长特别是学困生的家长，当他们看到自己的孩子在数学学习中取得的进步，十分高兴。从此，他们对孩子有了更多的信心。 　　以上发生的变化，都源于教师们改变了评价的理念。许多教师十分有体会地说：《数学分层测试卡》实验研究，使我们学会了从一刀切到多把尺子衡量学生，从我们看学生哪儿还没有掌握好到告诉学生他已经学会了什么。 　　总之，实验研究进行到今天，可以说学生之间的差异并没有消失，变化的是我们通过应用《数学分层测试卡》的评价，引导着教师从积极的方面来看待这一差异，使得教师更加尊重和理解学生在同一节数学课的学习过程中的差异，学会针对学生的差异进行教学，真正做到因材施教，促进每一个学生的发展，同时在这个过程中让每一个学生看到这个差异，从而体会到自己学习的进步，找到不足，不断确立新的目标，最终使自身的潜能得到更好的发展。这正是我们所追求的目标。 　　■一线感言 　　让弱者变强让强者更强 　　□罗海亮（北京市密云县东邵渠中学）骆自华（北京市密云县教研中心） 　　2007年，我有幸加入了北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长梁威研究员主持的“应用《数学分层测试卡》，提升农村中小学教育教学质量”课题，并在专家们的精心指导下尝试使用《数学分层测试卡》，受益匪浅。 　　激发学生学习兴趣 　　著名教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪、情感和意志领域，触到学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。” 　　《数学分层测试卡》就是让每一个学生从一次次的成功中找到自信。第一，《数学分层测试卡》从根本上改变了评价标准“一刀切”的弊端，为不同层次的学生确定了不同的评价标准。“学困生”不再因为受到批评、指责、惩罚产生自卑、恐惧心理而丧失学习的信心。第二，不同层次的学生，通过一节节数学课的测试，在体会“我能行——我真行——我真的很行”的过程中积“小成”为“大成”，促使学生形成稳定的成功心理。第三，不同层次的学生，特别是起点低、有潜力待开发的学生，通过自己的努力达到更高的层次，便会产生一种破纪录的良好感觉。在这种良好感觉的持续作用下，必然会激发学生极大的数学学习兴趣。 　　在应用《数学分层测试卡》的过程中，我每天都让学生比较测试成绩，建立反思档案，分析是进步了还是退步了，并在第一时间分析失误的原因，促使学生们积累经验，随时进步。同时，面对学生的点滴进步，尤其是“学困生”的进步，我及时予以表扬和肯定，让他们时刻感受爱的鼓励。而