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数学学科知识培训（-） 时间：2013年2月19日 地点：四、五年级办公室 主持人：胡梅英 参加人员：全体数学教师 学习内容: 算法：解题策略＋运算方法 1、教学前的准备 读懂教材，是指要读懂教材的编写意图，尤其是要读懂教材面向不同层次学生这一层面的编写意图，这样才能真正做到教材为我所用。 2、复习是否必要？ 形式单一的复习不利于培养学生独立思考的能力，学生的能动性、质疑能力以及探究能力的发展都会受到限制，还可能会让学生产生依赖感。 所以在教学设计上采用复习引入时，要避免形式单一的复习题引入，如在教学《两位数乘两位数》时，可用“关于乘法我们已经学习了哪些知识？我们是怎样去学的”这样的提问方式来唤醒学生的已有知识又不直接告知，同时也能兼顾到各个层面的学生的学习需求。 3、问题情境引入 问题情境要源于生活实践，并为学生所熟悉的情境。形象、生动、具体的生活情境适合与低段的学生，高段的学生在数学情境创设上可稍偏数学味。 情境创设上也可考虑多元呈现的方式，为不同层次的学生提供丰富而生动的素材，为每个学生都提供一个可供选择的情境。合适的情境为算理的理解提供支撑作用，这样也就有利于达成算法多样化的教学效果。 4、算法多样化的真谛 算法多样，就意味着学生的方法多了，思维活跃了，课堂气氛也就好了，学生整体的思维广度性、敏捷性就提高了。 算法多样化要关注学生的差异性，面向各个层面的学生，以让所有学生在原有基础上有所发展为教学理念，目的是培养学生多角度看待问题的能力， 算法多样化应是种态度、过程目标而非最终目标；算法多样化追求的是学生群体的多样而非个体的多样。 教学中给学生尽量少的限制，为学生提供尽可能开放的课堂，才能更有利于形成算法多样化。 5、关于算法多样化的疑问与思考 疑问1：当一些预设的算法学生没有想到的时候，教师需要一一补充么？ 思考：一些低层次的方法学生没想到，我们没必要灌输，这样过分追求算法多样，就是一种片面化的算法多样化教学，会影响其他目标的达成。但象竖式计算这样最基本的方法学生并没有提到时，教师需要作为参与者的身份来介绍，使学生掌握最基本的一般方法。 疑问2：算法多样化后需要算法优化么？ 思考：算法的优劣是相对而言的，评价的标准可以从心理学、教育学、数学（对后继知识的有益性）等多角度进行衡量，所以我们追求三位一体的算法优化。此外，算法最优化应该是在引导学生比较判断的基础上得出的。 疑问3：概括计算法则的必要性？ 思考：怎样的概括才更能体现开放性，不限制学生思维的发展？ 小学数学思想方法什么是小学数学思想方法 所谓的数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。 所谓的数学方法，就是解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。 数学思想是宏观的，它更具有普遍的指导意义。而数学方法是微观的，它是解决数学问题的直接具体的手段。一般来说，前者给出了解决问题的方向，后者给出了解决问题的策略。但由于小学数学内容比较简单，知识最为基础，所以隐藏的思想和方法很难截然分开，更多的反映在联系方面，其本质往往是一致的。如常用的分类思想和分类方法，集合思想和交集方法，在本质上都是相通的，所以小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。 二、小学数学思想方法有哪些？ 1、对应思想方法 对应是人们对两个集合因素之间的联系的一种思想方法，小学数学一般是一一对应的直观图表，并以此孕伏函数思想。如直线上的点（数轴）与表示具体的数是一一对应。 高年级中对应更多地用在具体量对应分率。列正比例路程比时间对应路程比时间等。 2、假设思想方法 假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照题中的已知条件进行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整，最后找到正确答案的一种思想方法。假设思想是一种有意义的想象思维，掌握之后可以使要解决的问题更形象、具体，从而丰富解题思路。 3、比较思想方法 比较思想是数学中常见的思想方法之一，也是促进学生思维发展的手段。在教学分数应用题中，教师善于引导学生比较题中已知和未知数量变化前后的情况，可以帮助学生较快地找到解题途径。 4、符号化思想方法 用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学内容，这就是符号思想。如数学中各种数量关系，量的变化及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式表达大量的信息。如定律、公式、等。 、转化思想方法 转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法，而其本身的大小是不变的。如几何的等积变换、解方程的同解变换、公式的变形等，在计算中也常用到甲÷乙=甲×1/乙。 、统计