有效预习课题研究.doc

通过有效预习，优化课堂教学课改实施方案 （征求意见稿） 课题提出背景： 美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。然而我校学生受家庭背景、学习习惯的影响，许多学生不进行预习，不会预习。一些教师也经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。这样的预习对学习新课效果不大，所以学生有效预习能力。预习效果的检查教师布置了预习，如果事后不闻不问，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。因此，要加强预习的有效性，就要求教师应该严格检查，及时反馈了解学生的预习情况。所以，在预习作业的检查上，力求检查的面广、质高，并时刻以“严”把关。 (1)课前检查 课前检查学生预习的完成情况，采用学生小组内汇报的形式:小组内每名同学都把自己的预习笔记拿出来汇报一下。小组内生生监督，然后由小组长向老师汇报学生预习情况。对预习细致到位的学生大力表扬，要呼吁大家向他们学习；对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们正确地看待和解决问题。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。 (2)课中检查 学生是学习的主人。课堂教学如果仍然只是老师“讲”，学生“听”，学生处于被动地位，那肯定不利于新课程的实施和推进，更不利于教师及时地发现学生的预习情况，因此教师上课时要通过学生板演、讲解等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。(3)其它检查辅助进行 除以上两种常用的检查方法外，还一星期做一次预习作业的展示、预习等次的评比， 6