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高职人才培养模式改革的探索与思考 ---一个不容忽视的素质教育问题 程淮中 二0一二年五月 一、人才培养：定位、特质、模式 (一) 高职院校人才培养目标定位 高职教育的核心问题：人才培养目标定位 高职教育发展30多年，人才培养目标如何定位，在政府、企业和学校三方可以说是“仁者见仁、智者见智”。对这个问题的认识，我们可以从以下几张图片中得到一些启发： 办高职教育 “以就业为导向”真的是高职办学的特色吗？ 有句老话，大学教育的目的不是为学生的第一份工作做准备，而是要为他们的最后一份工作做准备。这个说法依然很有道理。毕竟，大学教育就应该让人为生活做准备，事业也只是人生的一个经历而已。 ------《21世纪的大学》詹姆斯·杜德斯达（密歇根大学前校长） 鲁昕副部长：“职业教育不是培养廉价的劳动力”。但是起薪低、评价低、加上工作之后没有明晰的上升空间和通道，有多少青年会把这样的选择当作梦想。 一个有趣的故事：职教不是培养廉价的劳动力 鲁昕副部长在日本考察期间，东京一所职业学校送给她一本该校的宣传册，宣传册： 第一页介绍学生及其校服特色； 第二页为一至三年级每学期的学习内容； 第三页则告诉学生毕业之后干什么，想就业有100多家企业对接，想升学有100多所大学可选择，名单一目了然。 而国内职业院校的宣传册上，往往第一页是党委书记、校长，第二页是鸟瞰图，看完以后什么都记不住。 人才培养目标的定位：“三级”碰撞 1. 来自政府行政部门的解读 我们培养的是具有综合职业能力和可持续发展的社会主义事业接班人。 一般表述：德、智、体、美 ，生产、建设、管理和服务第一线 教育部2006年16号文件 江苏省教育厅2008年16号文件 2. 来自企业实务界的解读 ◆从一般意义上看，更多的企业根本不是需要人才，它需要的是与劳动工具同等地位的劳动力，而且是廉价的劳动力，更多的企业瞄准了吃苦耐劳、心灵手巧、物美价廉的农民工。（来自企业人力资源部的观点:富士康现象.呼叫中心） ◆香港学者郎咸平说中国的产业结构决定了目前中国不需要人才。（以广电集团学生顶岗实习为例）（16号文件：淡化专业---异曲同工）（南审学院一年级不分专业）（关注专业群建设、综合实训基地申报：财经类、金融保险与投资理财为例） ◆会计人员的工作对象是纷繁复杂的经济活动所反映的经济业务，主体是充满感情的人而不是冰冷的物。（工科以培养动作技能为主 ，其工作对象是物化的技能操作 ）（工作过程系统化质疑之一）（崛起中的人文会计） 3. 来自职业教育界的解读 ◆高等技术应用型（06以前） ◆高素质技能型（07） ◆“两高一新”（08） ◆高端技能型（11） 院级层面  ◆素质优良、技能精湛、文工兼备 个性成长、身心健康、社会适应（09） 专业层面： ◆会计专业：讲诚信、重操守、负责任，精算会管(09) 国际借鉴： ◆英国的BTEC（英国商业与技术教育委员会）模式，其培养目标是---把通用能力和专业能力相结合。 “通用”的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的人要获得成功所必须掌握的技能。 培养七项能力：自我管理能力和自我发展能力、与人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和解决问题能力、数字运用能力、科技运用能力、设计和创新能力。 ◆加拿大、美国的CBE（以能力为基础的教育）模式，其培养目标是---岗位（岗位群）的职业能力，即如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必需的全部能力。 “能力”-----不只是操作能力、动手能力，还是一种综合的职业能力。 起码包括四个方面：知识、态度