关于语文与语文教育的反思_图文.pptVIP

三、语文教育的性质是什么? 语文教育具有掌握语言工具的特点 汉语言是中华民族思维和交际、生存和发展的最基本的工具，通过语文教育要让学生尽快掌握中华民族思维和交际、生存和发展的最基本的工具。 三、语文教育的性质是什么? 语文教育又有传承人类文化的特点 汉语言文字是中华民族文化乃至人类文化的载体，也是中华民族乃至人类文化的重要组成部分。 语言的形式与语言的内容是密不可分的。侧重语言形式的掌握并不意味着抛弃与语言形式相比更能体现人类文化的语言内容。 语文教育作为现阶段中国教育的一个组成部分，必须贯彻国家的教育方针：培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 语文教育与其它学科教育同样，除了负有本学科教育的专门任务外，还担负有开发学生智力、提高学生思想品德和审美修养等共同任务。 三、语文教育的性质是什么? 中国语文教育主要是关于中华民族通用语的教育；是掌握中华民族思维和交际、生存和发展的工具的教育；又是贯彻国家教育方针，促进人的全面发展，提高人的文化素质，造就现代社会所需要的一代新人的教育。 只讲“工具性”，只是侧重于语言的形式方面； 只讲“思想性”、“文学性”、“人文性”，只是侧重于语言的内容方面。 说“工具性与人文性的统一”固然不错，但也没有讲到根本点上。 三、语文教育的性质是什么? 三、语文教育的性质是什么? 半个多世纪以来，所谓“工具性”与“思想性”、“文学性”、“人文性”之争，均未能揭示语文教育的根本属性。 语文课程标准说“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，也未能揭示语文教育的根本属性。“工具性”侧重于形式，“思想性”、“文学性”、“人文性”侧重于内容的，都是在第二个层次上的讨论。 如同“文”与“道”的关系，“工具性”与“人文性”既相分不杂，又相依不离。讨论语文教育工具与人文两张皮怎么磨合的问题，是没有看到工具与人文本来就是祖国语言教育这张皮的正面和反面。 三、语文教育的性质是什么? 朱熹：“道者，文之根本；文者，道之枝叶。惟其根本乎道，所以发之于文，皆道也。三代圣贤文章，皆从此心写出，文便是道。” 朱熹：“文皆是从道中流出。” 三、语文教育的性质是什么? 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在十年实践探索的基础上，对2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》进行了调整和完善，突出了语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用，新增了“语法修辞知识”的教学建议、《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，体现了新的导向。 三、语文教育的性质是什么? 巢宗祺《关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话》 2011年版课程标准与实验稿相比，在基本理念和课程设计思路修订中的增删调整，主要有以下四个方面：第一，加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。第二，进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。第三，进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，进一步突出实施的基本环节和要素，进一步加强操作性。第四，部分内容和词句有所增删调整，力求对课程改革精神的表达更加准确贴切、顺畅简洁。 三、语文教育的性质是什么? 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。（《义务教育语文课程标准（2011年版） ·前言》） 三、语文教育的性质是什么? 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 三、语文教育的性质是什么? 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思锥发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 语文是什么？ “语文就是语言”。 这个“语