海外汉语教学的新探索 ——在线交流学习平台 - Go-clef.pptVIP

参考文献 许琳（2007），汉语国际推广的形势和任务，世界汉语教学，第二期。 孟繁杰（2010），汉语国际推广形势下对外汉语教学发展新方向——基于网络的远程汉语教学，现代远距离教育，第一期。 海外汉语教学的新探索 ——在线交流学习平台 四川大学海外教育学院 刘荣 李韵 论文主要内容 对海外汉语教学地位和特点的思考 对网络学习平台——“在线咖啡馆”的介绍 对网络学习平台对于海外汉语教学的意义的展望 引言 国家汉语国际推广领导小组办公室提出了实施对外汉语教学的六大转变，其中包括：将发展战略从对外汉语教学向全方位的汉语国际推广转变；工作重心从将外国人“请进来”学汉语向汉语加快“走出去”转变；推广理念从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型转变等。（许琳，2007） 理论思考 对外汉语教学作为第二语言教学，其根本目的是培养学生的语言交际能力，所以在教学过程中应重视培养学生运用汉语表达自己、与他人交流以及解决实际问题的能力。 海外汉语教学的部分特点 与本土的汉语教学相比，海外汉语教学存在一些特点：首先，目的语环境比较缺乏，汉语语料较少；其次，海外的汉语课程课时较少，强度较弱。 已有汉语教学网站 学校教学模式的复制。 不足：“一是课程设置太过单一，基本上都属于语言理论和语言技能方面的教学，不能满足各种学习者的学习需求；二是教材不分国别，导致课件内容各国通用，教学内容没有针对性；三是在教学过程中缺少教师与学生的互动交流，很难达到高效的教学效果。”（孟繁杰，2010） 思考：利用网络为学习者提供真实的交际环境。 “在线咖啡馆”项目 由四川大学与美国亚利桑那州立大学、夏威夷大学共同参与的“在线咖啡馆”项目旨在利用互联网为海外汉语学习者拓展目的语环境，促使其在交际任务的完成过程中实现交际能力的提高。 项目成员 母语使用者：四川大学语言学及应用语言学专业（对外汉语教学方向）和汉语国际教育硕士的硕士研究生，共十五人。 汉语学习者：美国亚利桑那州立大学中文Flagship项目的十六位学生。 夏威夷大学中文四年级的十六名的学生。 项目时间和技术支持 从三月七日开始到四月十六日结束，共进行了一个多月的时间。 夏威夷大学提供了网站建设等技术支持。 案例一：自我介绍 1、学生分组上传三张照片：家乡、家人和一项自己最喜欢的业余活动。 2、根据照片，在线录制或上传自我介绍。 3、小组讨论，由中国学生帮助修改任务成果，反馈给汉语学习者。 成果展示——业余爱好 夏威夷大学的木下定子在自我介绍中说到：“我住在夏威夷，五年前退休了，所以现在有时间学中文，还有学中国文化。我的爱好是弹琵琶。暑假的时候，我跟先生喜欢去外国旅游。” 成果展示——家乡 亚利桑那州立大学的Caryl Prichett在介绍自己的家乡图森的时候说到：“图森位于一个沙漠，不过令人惊讶的漂亮，比如说仙人掌花等。我特别喜欢周围的山，因为它们是很好的爬山的地点。夏天的时候，为了摆脱难以忍受的高温，我开车到山上享受凉爽的天气。冬天的时候，很多人喜欢上山，在雪地里玩。我的一些最好的记忆来自图森，我的家人和朋友还住在那里，所以图森对我来说很珍贵。” 案例2： 词汇云图 1、在“多元化的文化背景”这一大题目下设计五个分题目：饮食文化、自我认同、价值观、社会阶层和业余活动。 2、要求学生分组针对每个题目写下自己第一时间联想到的五个词语。 3、将词语汇总，要求每个小组确定一个题目并将相关词语归类。其间要求学生要互相争论和协商，最终说明归类的理由。 案例3：云图画廊 1、展示每个小组的词汇云图，要求学生对云图之间的差别进行讨论。 2、要求学生将讨论和思考的结果总结成文。 3、中国学生辅助修改任务成果，并反馈。 成果展示：自我认同 “仙人树”组就“自我认同”题目认为：“一看就可以发现，在川大提供的词语当中，大部分与个人内在的心理因素有关，而在美国学生提供的词语当中，有相当一部分与外在的因素有关，例如家人、社区、背景等等。大家认为，这个不同点是否反映了美国社会和中国社会上对于“自我认同”的定义的不同呢？还是在这两个社会中，自我认同本身取决于不同的因素 ——在中国取决于比较内在的因素，在美国取决于较外在的因素。 成果展示：社会阶层 “太阳组”就“多元化的社会阶层”指出：“川大学生的词汇云集中在中间的一块，主题应该是不同类别的社会阶层；美国学生的分类还涉及了经济和教育。如何看待社会阶层，前者是改变社会阶层的途径，后者是主观的看法。中美学生思维的不同很明显，中国学生的想法往往是向心的，是对题目的不断细分；美国学生的答案显示他们往往是比较发散的思维，同时探寻题目的分类和因果关系。” 小结 第一，为学习者创造了更多的交际环境，从而促进其更快地将语言知识转换为交际能力。 第二，为学习者零距离、全方