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八年级数学下册《平行四边形的性质》 第一课时说课稿 魏县西康町中学 樊三军 一、教材分析： （一）教材所处的地位和作用：本节课是第十九章四边形的第一节课。在此之前，学生已经学习了四边形的概念与性质以及三角形和平移等相关知识，为本节课的学习奠定了基础。本节内容在教材中起着承上启下的作用。教材从现实生活实例中得出平行四边形的定义，学生通过观察、猜想、动手操作、探究、验证等数学活动来获取平行四边形的相关知识，并运用所学的知识进行证明；对于培养学生合情推理能力、体验数学规律思想方法等方面起着重要作用。为学习菱形、矩形等知识奠定了基础。 （二）教学目标：初中数学新课标提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。体现教学目标的多元化。本节课的教学目标我定为：知识技能：掌握平行四边形的定义和对边相等、对角相等的性质；会进行有关的论证和计算。过程与方法：经历探索平行四边形的概念和性质的过程，发展学生的探究意识和合情推理能力、自主发现问题、分析问题、解决问题的能力、与人合作交流的能力和动手操作能力；在知识归纳过程中，提高学生的语言表达能力；培养学生严谨的思维习惯和勇于自主探究的意识，体会平行四边形性质的实际应用价值。情感态度与价值观：充分运用小组合作探究模式，使学生形成与人合作的意识、勇于探索、创新的精神，从而体验成功的喜悦，树立学习数学的信心。 （三）教学重、难点：平行四边形的概念和性质的探索，为接下来的平行四边形的判定及矩形、菱形的概念、性质和判定均起到引导和示范的作用，因此把平行四边形的概念和性质定为本节课的教学重点。八年级学生虽已具备了一定的逻辑思维能力，但辅助线的使用在几何学习中出现较少，而且把平行四边形转化为三角形问题，体现了化归的数学思想，学生对数学思想方法的接受仍是肤浅的。所以把平行四边形性质的探究及用规范、简明的语言论证定为教学难点 。 （四）教学准备：学生收集日常生活中的平行四边形的有关图案，全等的三角形纸片。教师准备多媒体课件，学案导学。 二、学情分析 （1）知识水平：具有四边形的概念与性质及三角形和平移的知识。学生程度参差不齐。自主探索、合作交流的习惯基本形成。 （2）心理水平：八年级的学生灵活好动，好奇心强，但不太善于表达自己的观点。 （3）思维水平：认识事物时经验占主导。自己动手操作、合作探讨得出来的结论印象深刻。 学法选择：以八人为一单位组成学习小组，独立思考、自主探索、合情推理、合作交流成为学习的主要方式。 三、教法与学法分析 针对八年级数学的知识结构和学生的心理特征，为构建高效课堂，提高学生学习效率，让人人都有收获，本节课尝试学案导学，选择探究式教学，由生活中的实际问题导入，然后由浅入深地提出问题。在教师的组织引导下，采用自主探索、合作交流方式，让学生思考问题，操作感知，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生真正成为学习的主体，获取直接经验，享受成功喜悦。最后用数学定理证明结论，充分体现数学学习的严密性。让学生运用所学的知识解决生活中的问题，体现数学的实际应用价值。“把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人”——思路让学生讲，规律让学生找，疑难让学生议，结论让学生得，错误让学生评，小结让学生做。 课堂活动设计： 一、创设情境，激活思维：学生说出生活中有关平行四边形的有关图案，并展示收集的有关图案，教师投影展示。使学生对平行四边形形成直观印象，导出定义，淡化对定义的强行记忆。通过观察图片，引导学生从实物中抽象出几何模型，了解学习平行四边形的必要性。（体现“数学来源于生活，生活即数学”的新课程理念。） 二、比较归纳，形成概念： 学生认真观察图形比较平行四边形和一般的四边形的异同？小组内讨论，推荐代表回答。弄清四边形和平行四边形的关系，为概念的引入做铺垫。学生通过观察平行四边形大胆说出这些图形的特征，归纳出平行四边形的定义。培养学生认真观察的习惯，规范学生的语言表达，提高总结归纳的能力，让学生归纳定义增强学生的成就感。 三、动手操作、探究新知 学生根据定义动手画平行四边形，通过观察、猜想、度量等不同的方式找出平行四边形的边和角的关系，体验平行四边形的性质，加深学生对知识的理解和掌握；接着让学生拿出课前准备好的两个全等三角形纸片动手拼一下，看可以拼出几种形状不同的平行四边形，找学生向大家展示拼图成果，并从中得到启示。通过拼图让学生理解掌握“化归”的数学思想。这一环节可以增强学生的动手能力、合情推理意识。学生从图形上找不到突破口，学生缺乏几何证明的经验，添加辅助线是个难点，通过拼图启发学生寻求平行四边形与三角形的内在联系，使学生通过讨论交流可将平行四边形的问题转化为三角形的问题来