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这种“U-S合作模式”适应了社会发展、教育改革和教师专业发展的要求， 取得了明显的办学效果.并逐渐等到其他国家的关注和仿效。 (四)中国教师教育改革和基础教育改革共同的呼唤 师范教育是基础教育的“工作母机”，基础教育是师范教育赖以生存和发展的土壤。长期以来，我国的师范院校为基础教育培养了大批优秀师资，为基础教育做出了重大贡献，但是我们也应该看到，师范院校的教师培养工作与基础教育改革存在着严重脱节现象。大学与中小学之间缺乏有效地交流与合作。这种理论与实践的分离状态影响了职前教师的培养质量和在职教师的专业发展，也不利于教师教育的一体化。当前，我国正在全国范围内如火如茶地进行新一轮基础教育课程改革。由于课程改革实验的主体是学校和教师，实施新课程的主阵地在课堂，所以新一轮课程改革对教师提出了前所未有的挑战，卓有成效的教师培训也显 得越发重要。可以说，及时、有效的教师培训是课程改革实验顺利进行的保证，它关乎课程改革实验的成败。英美两国的“U-S合作模式”可以为我们实施切实有效的教师培训提供一些有益参考。 实践——反思取向的教师专业发展：关注实践本身所包含的丰富内涵，主动探究，促发教师反思，加强教师对自身实践的认识，并在此基础上提升教师实践，是一种探究性的专业发展 通过大学与中小学合作这一模式加强教师的实践反思，从而促进教师的专业发展。 U-S合作(University-School cooperation )模式:即大学和中小学合作的模式，是20世纪80年代在教师专业化运动不断发展下产生的一种教师教育的人才培养方式，最先在美国和英国产生。是对传统的、以大学为本的教师教育的一种超越和革新，是教师教育和培养在空间模式上的一大变。U-S合作模式”的基本特征是大学与中小学之间建立合作伙伴关系。这种合作伙伴关系的建立，将打破大学与中小学传统的两极状态，实现大学与中小学两种文化、两个系统的功能整合。这种模式将从宏观的体制和结构上建立起教育理论与实践相互转化和双向建构的机制，连通教师专业发展的桥梁，促进职前和在职教师的专业发展。 教师伙伴学校(Teacher Partnership Schools):简称TPS，也成为“以校为本”的教师教育模式，是英国在20世纪90年代的教育职前教育体系变革中出现的、在大学与基础学校之间建立的一种伙伴合作关系。 在英国的教师伙伴学校中，师范生获得了以教师身份参与中小学正常教学的机会，尤其是与有经验的教师交流并得到他们指导的机会。师范生在参与备课、观摩教学、参加各种研讨会的过程中，认识了学校教学活动的基本情况，发展了必备的教学技能和处理日常教育问题的能力，更为重要的是培养了自己对教学工作的自信心。 专业发展学校(Professional Development Schools ):简称PDS。这一概念最早是在1986年由美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在其《明天的教师》的报告中提出的。PDS本质上并不是一所专门的独立学校，而是美国教育改革中出现的一种新型的中小学校运行机制，是在已有学校建制内进行的功能性建设，是在大学与中小学之间建立起共生关系的一种合作模式。它是融“初学者的专业训练，有经验者的继续发展，及教学研究和发展”为一体、所能考虑的最佳的学校形式;是把理论、实践和研究结合在一起，以促进教育改革的实践场所。‘正是在这个意义上，霍姆斯小组认为，专业发展学校是美国教师教育制度的一种创新。 在美国，师范生经过PDS的实习，明显提高了职前培养质量，有益于新教师的专业成长.PDS实习明显区别于传统的以观察、模仿为主要手段的学徒式实习方式，而是全方位地参与学校的全部教育教学活动。在专业发展学校中的师范生比一般师范生的实践时间更长、实践经验更丰富，而且它以促进大学理论与学校实践的结合为原则，实习教师参与实习的目的是 “对实践进行思考性的分析”。在实习中，实习生集体能够同时得到有经验的专家组(包括学校和大学的教师)的指导，通过组织研讨班、讨论小组、示范课、小组教学、合作备课等活动，为实习生提供全面系统的教学实践经历。实习过程中，师范生与指导教师结成平等的伙伴关系，他们一起工作，一起研究教学中的问题。“这样的教学实习不是程式型、经验型的，而是探索型、研究型的。这种探索型、研究型教学实习的特点在于，教学具有反思性。教师教育就是要培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。专业发展学校为改进教育实习、培养反思性教师提供了新的契机。”(丁邦平.美国教师教育的改革与创新一教师专业发展学校及其对我们的启示[J].首都师范大学学报2001, (7):93-99.) 教师发展学校(Teacher Development Schools):简称TDS 教师发展学校的内涵是教师专业发展，主要途径是教师成