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与李炳亭对话——关于课改的22个答问 1. 课改到底是改什么？ 李炳亭（以下简称李）：这个问题需要从不同的认识程度上回答，课改表面上看是改课堂结构，倡导少讲多学，实质上是改变教学关系，也就是在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系，即变“教中心”为“学中心”，这从本质上来说是改变教育教学思想。一节课究竟看什么？我以为要看课堂背后的两个支撑，即教师的教育教学思想和对学生生命成长方式的认识，有什么样的观念就有什么样的课堂，有什么样的教师就有什么样的学生。 2. 您多次说过课改是改人，如何理解？ 李：课改不仅仅是改教育教学思想和观念，更重要的是在改造人。然而，很多学校至今还把课改理解成改结构、改方法，虽然改总比不改强，但要真正让课堂完成质变，仅仅靠改“技术”（课堂结构流程、教学方式方法）的改变是无法达成最终目的的。改人，意味着教师要敢于转变角色成为“新教师”，如果“角色”的转变没有成功，仍然完不成课堂的本质变革。 3. 教师要真正完成角色的转变，很难吗？ 李：是的。一方面，教师受旧经验和旧观念的支配，缺少“自我否定”的勇气和智慧；另一方面，应试教育的现实性和功利性让很多教师不敢贸然去改变。传统的教育教学缺少一些“人本”情愫和“人文”关怀，不习惯于“放手”和“信任”学生，唯恐学生一旦动起来不好管理。更重要的是，我觉得我们的大多数教师教育观念还比较落后。 4. 为什么说有些教师教育观念还比较落后？ 李：教育即“人学”，也就是说教育必须首先从儿童出发，或者说，唯有儿童才是真正重要的课程。无论是教育还是教学，一旦离开了对儿童的研究、认识和发现，则无法称其为教育！长期以来，在应试教育的蒙蔽下，我们缺少对学生的尊重、研究、认识、发现，忽视了学生作为“人”的存在，忘记了成人和儿童的差异性，从而让教育失却了“人性”，让教学失却了“情感”。我们一味地研究书本、教法、教学目标，对学生强制、要求、替代、包办，缺少对学生的信任、放手、激励、点燃。教育要回到“人本”、“学本”、“生本”上来，让学习发生在学生身上，让成长发生在学生身上，让发展发生在学生身上。我们必须清楚，无论你的愿望有多么美好，无论你的能耐有多么强大，谁都不可能替代儿童生活和成长。 5. 教育的问题不是体制的问题吗？ 李：我当然知道体制正在制约和束缚着教育的变革。但一味把教育的问题归因于体制，显然是不负责任的。因为教师是体制的一部分，有什么样的人，便会有什么样的体制，或者说体制的问题是每个人的问题。 教师在体制发展相对缓慢时，难道不该有所作为吗？有时候，还真得学会豁达点，改不了别人，难道我们还改不了自己？ 我总在想，如果每一个教师改了，教育其实也就改了。反之，即便是领导要求改，教师自身不改也是枉然。现在我们遇到的情况令人深思，一些推进课改的地区，有些教师想尽办法抵制，而没有推进课改的地方，教师却反过来抱怨领导不改！更何况，我们的教育体制正在发生着变化，只是很多人没感受到而已。 乐观一点，我预测在未来三五年内，中国的教育会重新“洗牌”，它意味着一个时代的结束，另一个时代的崛起。让我们拭目以待。 6. 教师不积极参与课改，可能是怕牺牲升学率吧？ 李：理解。但谁说课改会牺牲升学率？好的教育从来不会因为考试而改变，当然更不会在考试中败下阵来。 无数的事实已经证明，成绩只是课改的副产品。即便真的是为了成绩，教师也应该认识到，当以“反学生”作为常用的教学手段，违背儿童的意志，忽视学生的学习兴趣和认知规律时，仅仅靠灌输、训练，教师讲、学生记是不可能取得好成绩的！ 在练习游泳者没见“大海”之前，我们习惯于膜拜“浴缸”，而在“浴缸”里是训练不出索普的。课改也是同样的道理。? 7. 为什么不尊重学生的认知规律就不会有好成绩？ 李：学习是一种“自我”认识、理解的经历，是一种“个性化”的情感体验过程。儿童有自己的世界，有自己的视角，有自己的语言编码，有自己的情感和需求。遵循了儿童的认知规律，儿童就会乐在其中，主动去学；违背了这个规律，学习则变成一种被动的任务接受。 其实，每一个儿童都是天生的学习者，充满了好奇心和表现欲。满足其好奇心就会有学习发生，进而就会有展示的欲望。当我们讲教育要“从儿童出发”时，实质上就是在提醒教师要从“学习者”的角度，让教育教学体现出“学习”规律。这或许是解决“厌学”问题的最佳良策，一旦学生沉醉于“学”并体验到学习的“狂欢”时，成绩自然是优质的“副产品”。 8. 如何改？教师苦于缺少方法。 李：我承认，教师可能缺少具体的方法，但方法的缺乏是因为观念和认识的不足。教师一旦真的爱学生，心中有学生，那么他至少会围绕着服务于学和学生来设计教学。是否肯“服务于学”、“服务于学生”，这是一个挑战。因为很多人不愿意服务于学和学生，而认为学和学生必须“听命于”自己、“服从于”自己。从儿童学习、认识、成