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中国教育技术学的尴尬 杨开城 北京师范大学 教育技术学院 北京 100875 [摘要] 教育技术学试图成为教育理论的一部分，却引发了与其它学科之间的紧张关系；教育技术学试图走向教育实践，却引发了唯媒体论、技术至上主义的思潮。教育技术学所面临的困境源于教育技术学自身理论功能与教育实践的理论需求之间的矛盾。要想走出困境，就必须将教育技术作为一种具有独特技术原理的技术来研究，将教育系统看作是教育技术的技术过程所产生的技术结果；就必须扩大教育技术研究的理论基础，从更广范围的科学理论中汲取营养；就必须直面真实的现实问题、摆脱科研跟风的状态。 [关键词] 技术；教育技术；教育现象学 一、现实的尴尬 在中国的教育实践领域，“教育技术”成为耳熟能详的名词之前，学术界就已经开始反思“教育技术到底是什么”了。然而，多年的教育技术研究和“推广”却导致了许多意见不一的认识。在大多数的教师和教育管理者那里，对教育技术最直接的理解就是可以运用于教育中的媒体技术，比如电视技术、IT技术、网络技术等等。被誉为教育改革“龙头”和“切入点”的教育技术应该便是这种理解。这种理解是最容易望文生义的理解了，相当于美国教育技术领域20世纪70年代的认识水平。 教育技术学界的学术研究者们早已不再满足这种认识。然而关于“教育技术到底是什么”的抽象讨论仅仅限于学术界，教师们并不关心教育技术的“概念”。在实践中，我们又回到了“教育技术即教育媒体技术”的理解，即人们期望在教育中运用现代媒体技术来达到教育改革的目标。当然，这种期望往往会落空，因为媒体技术在教育教学效果方面决定不了什么。不过，这种期望却引发了唯媒体论和技术至上主义的思潮。 即便如此，教育技术学界仍在努力调整对教育技术的认识，试图以此引领人们走出实践的困境。但这种努力在实践者那里却显得如此苍白无力，而在理论研究者那里也惹下了小小的麻烦：如今，向教育技术研究者追问“教育技术到底是什么”可以说是比较尴尬的事情了。 如果说，学术界对教育技术认识的快速变迁与教育实践者顽固的理解之间的不和谐，早期还局限于有限几所高校和担当改革先锋与试点的中小学的话，现在这种矛盾已经发展成了一种普遍的现象。由于教育技术特殊的历史地位以及已经赢得的特殊期望，再加之虚假的社会需求被放大，引起了一系列高校在教育技术专业上的扩招，最后便使教育技术专业本科毕业生的就业矛盾凸现了出来，而且这种矛盾已呈现出越来越激化的趋势，并向研究生就业转移。这种矛盾表面上是社会需求与教育技术专业课程设置之间的矛盾，实际上是社会需求与教育技术理论功能之间的矛盾。 首先，这种矛盾表现为学科专业毕业生就业困难。教育技术研究者一直试图将教育技术学发展为教育理论与教育实践之间的桥梁学科来影响教育实践，因而将专业人才培养定位在教育实践中的综合型、改革型的技术人才。可是，长期以来教育技术研究者的研究成果以及专业毕业生却在教育的实践领域很难找到合理的位置。很多研究成果昙花一现，很多毕业生不得不转行或者充当中小学教辅人员（管管电教设备，只需要大专生即可），只有很少一部分人找到教育媒体设计和开发、企业培训等岗位。其次，这种矛盾表现为教育技术学与其它教育科学之间关系紧张。自从美国AECT94定义被引入国内以来，教育技术的研究便呈现了泛化趋势，试图关照整个教育实践。这不但泛化了教育技术在社会上的专业地位，而且也引起了一系列与其它相关学科的研究领域之争。很多研究者并不清楚教育技术学与教学论、教育管理学、课程论等学科的关系。由于有些被教育技术划入自己研究范围的研究领域早已成果斐然，教育技术学自己又没有新的研究成果来支撑门面，结果导致中国教育技术学呈现出一些令严肃的学术人所不齿的行为：执着于概念辨析、引入并炒作新概念新名词、喜欢展望新的发展方向（当前的还没有搞好呢）、把不成熟的实践经验当作理论成果进行发表、打着教育技术的旗号搞着其它领域的研究（只要与教育和技术沾边就被称为教育技术研究）等等。正因为如此，教育技术学研究越来越丧失了作为学术研究的严肃态度。各种名目的、规模宏大的、类似于群众运动的教育技术研究与推广实验和理论上的苍白形成了长期而鲜明的对比。此外，教育技术研究者一直试图将教育技术学发展成为教育的二级学科。然而几十年的耕耘，属于这个学科的理论却少而又少。尽管教育技术研究者做着不断的努力，但在教育实践者那里，包括走向教育实践的教育技术研究者那里，教育技术却意味着在心理学、教学论、哲学等理论的指导下，媒体技术的教育应用活动。这样一来，教育技术学实际上表现为心理学、教学论、哲学等基础学科在技术运用的背景下的运用而已，根本称不上一个相对独立发展的二级学科。 总之，教育技术学试图成为教育理论的一部分，却引发了与其它学科之间的紧张关系， 至今还没有取得完全的、实际的合法地位；教育技术学试图