气压带风带一课时.doc

第二节 “气压带和风带”（第一课时） 说课设计 泉港一中 陈良烟 一、?? 教材分析和处理： １.新课标要求:绘制全球气压带 、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 ２.教材地位和作用：本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。 ３.教材思路分析：本节课主要三部分内容使用３课时完成教学。 第一部分“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。 第二部分“北半球冬、夏季气压中心”是在了解气压带和风带的基础上，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，尤其是北半球，这种影响体现的特别突出。 第三部分“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式，说明了气压带和风带对气候的影响。目的是让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。 ４.课时安排：共３课时，本课时内容：第一部分“气压带和风带的形成” ５.教学重点：气压带风带的分布和移动规律 ６.教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解 通过FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度突破本课时中的重难点。 二、教学目标： ⑴ 知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。 ⑵ 能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。 ⑶ 德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。 三、学生情况分析： 本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。 四、教法和学法： ⒈ 教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法。 本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。 ⒉ 学法：“教是为了不教”，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。 （1）要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。 （2）通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。 ? 五、板书（略） ? ? ? ? 六、教学过程： ? 教 学 流 程 教 学 内 容 设 计 意 图 复习引入 ? ? ? ? ? ? 承转过渡 ? （1）风向与等压线的关系。 ? （2）提问热力环流的形成过程 ? 用多媒体展示热力环流的形成过程。 温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫 如果A地是赤道，B地是极地，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？ 转入本节内容的学习 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讲 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 授 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 新 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 提出假设条件 ? ? 学生自主探究活动 ? ? ? 学生小结 假设 ①地球不自转 ②地球不公转 ③地球表面均匀 完成教材P36活动 教师指导，提出假设条件，化简为繁，既降低了难度，又对上节内容进行复习和运用 画出理想状态下赤道与极地间的热力环流 介绍单圈环流形成过程 培养学生归纳总结的能力。 启发思维 ? ? 讨论 ? ? 得出结论 地球实际是在不停的自转，如果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？ 向学生提出一个更具有挑战性的问题，为学生营造探究的气氛 单圈环流不会存在 原因：地转偏向力的存在 展示单圈环流形成的FLASH动画（立体图和侧视图） ? 提出假设条件 ? 学生深入合作探究 ? 自主探究 ? ? 展示成果 假设 ①地球自转 ②地球不公转 ③地球表面均匀 引导学生小组合作探究：完成三圈环流绘图，并适时点拨 通过小组动手绘图，培养学生的绘图技能和合作精神 ? ? ? 气压带风带形成过程并绘出示意