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沟通，从心开始 东方希望小学 张敏 一、案列内容： 又是一个班会，该以什么为主题呢？我正在犯愁时，突然想起我们班学生前几天问过的一个问题：您认为在学生心目中，是怎样的一位老师呢？这是小记者兴趣小组闫老师给学生布置的一项课后作业—采访你熟悉的人，其中的一个问题。这下可把我难住了。我想了片刻说：“应该是严肃、严厉的吧。”其实，我也不知道学生到底是如何评价我的。于是，我怀着好奇的心情，决定召开一个《老师，我想对您说》的主题班会。 上课了，我笑着对大家说：“今天，我们班会的主题是《老师，我想对您说》。你们可以畅所欲言，只要表达你们最真实的想法和感受就行。”学生面面相觑。我看到学生有后顾之忧，又鼓励道：“此次，我们采用不记名的方式，你即使写了老师的坏话，老师也不知道你是谁，也无法找你的麻烦，所以就放心大胆地写吧。”学生们哄堂大笑。 学生开始动笔了，当看到大多数孩子在冥思苦想时，我又灵机一动，说：“老师回办公室待15分钟，你们可以相互交流、讨论，写完直接放到讲桌上。” 我出门的一刹那，听到了孩子们热烈的讨论声，我笑了。在办公室里，我心里忐忑不安，但又期待着什么。时间一分一秒过去了，当我重新走进教室，大多数学生已经交了。我带着激动的心情，仔细地阅读着他们的小纸条，虽然上面有错别字，虽然句子有些不通顺，但让我很震惊，心灵受到了前所未有的震撼。 二、案列分析： 回到办公室，我把这些纸条进行了分类，有建议，有鼓励，有肯定。我决定趁热打铁，利用星期四的早自习向学生解释、说明、教育。 首先，学生对我工作上的肯定和鼓励，我表示真挚的感谢。 其次，对于多数学生提出作业留的多的问题，我没有直接解释，而是问他们：“我们在学习一篇新的课文前，是不是必须得预习？”学生异口同声道：“是！”我又问：“学完一课了，本课的生字和词语是不是得巩固练写？”学生大声喊道：“是！”“那相应的练习册是不是也必须得完成？”“是！”学生齐喊。我环视全班，平和地说：“这三项作业是我们每天最基本要完成的，不做哪一项能行！更别说其它项作业了。大家说作业多，那你们仔细想过没有，在家写作业的过程中，你们是一心一意地认真完成，还是三心二意的，一会儿干个这，一会儿忙个那。”学生们窃窃私语。我接着说:“所以说，并不完全是作业多，而是你们没有利用好时间，学习效率也就随着下降，觉得作业多。”有的学生点了点头。 再次，是学生建议我向四年一班学习，每天让一个学生在楼道里监督，这个确实是我没有想到的，所以，我采纳了他们的建议，学生们开心不已。 还有的学生给我提出建议，希望我以后不要因为训学生而耽误宝贵的上课时间。这个建议提的很好，但是，有时确实太生气了，控制不住。比如说，在上课时，发现学生没有预习课文或是预习不到位，我就得训几句，如果你不说，也许明天还是这样。再比如，我发现了班里存在的一些问题或是不良行为，作为班主任就必须得及时强调，否则，就容易忘记。因此，我和学生说：“老师也不想每天生气批评你们，也想有个愉快的心情和大家一起上课。但前提是你们在一些小事上，像卫生、纪律、预习、完成作业等方面得做好，不让老师操心才行。”虽然学生还是在有些时候做的不好，但我尽量不在上课时批评，正在改善中。 最后，有四五个学生说我偏向好学生。我不禁问学生：“是这样吗？”学生断断续续地说：“是！”我听了，心里很不是滋味。我也并不是存心就偏爱好学生，只是有时在一些重大活动和事情上，让他们参与的比较多，因为他们聪明伶俐，一点就通，能够很好的胜任并完成。同时，我还有一层考虑，担心学习差的学生参加的活动多了会分心，影响学习。但是没想到，学生心里是这样认为的。有时候在我们老师看来是微不足道的事，在他们心里却是很在意的。我忽视了其他学生的想法，没有顾及他们的感受，该如何改变他们对我的印象呢？ 三、案列诊断： 我突然想起下个星期一轮到我们班升国旗了，那我就不自己做决定，用这个契机改变学生对我的看法。于是，我把主持词、演讲稿打出来，有兴趣的学生可以竞争。让我惊讶的是，我们班学习较差的A同学也积极参加。 星期五的课上，学生们自己组织，搞的还很正式，稿子上不认识的字不仅加了拼音，还把稿子放在了夹子里。他们一个个认真、有感情的朗读，比平时上课的课文读得还好，其他学生也认真地听，足以看出他们很重视。最后通过全班的评价和举手表决，选出了B同学和C同学。同时，也选出了升旗手和护旗手。 这个结果出乎我的意料，这次主持人选上了班里学习不是很好的C同学。相反，在平时课堂上朗读较出众的D同学落选了。课后，我特意找D同学谈了话，因为纸条上写我偏向好学生的，其中就有一个她。他们的纸条上虽然没写名字，但我从笔迹中能辨认出到底是谁写的，我向学生撒了一个善意的谎言。我对D同学说：“平时朗读那么棒，今天为什么就读得不流利，有些卡壳呢?是不是回去没认真准备