[刚柔并济的班主任管理法初探.docVIP

与时代相适应的刚柔并济的班主任 海珠区琶洲小学 苏巧丹 在所有的主任中，权力最小的是班主任；在所有的主任中，对人类贡献最大的是班主任。虽言过其实，但班主任确实在教育中起着举足轻重的作用。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是联系本班各科任教师的纽带，是学校、家庭和社会的桥梁。日常工作中，班主任要全面指导和统一协调，使学生德、智、体、美、劳诸方面的素质在班集体长期陶冶下健康发展。因而，在班级的管理中要有以人为本的教育理念和以新课程改革为指导理念下的与时代相适应的管理观。只有运用与时代相适应的管理观，只有刚柔并济的班主任，才能形成一个有广阔前景的班集体，充分发挥学校的育人功能。 一、柔到点上——以心交心，带着一颗爱心走进并了解学生 俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。” 班主任工作是事务性工作，工作对象是几十名天真活泼的儿童，各人情况均不一样，加上班主任还有教学教研等任务，了解学生还需巧下功夫。教书先要育人，用爱心走进学生，客观、科学地对这些可爱的学生在性格、爱好、习惯、学习及生活圈子等方面作详细了解，并初步建立起良好的师生关系，消除师生间的陌生和传统的生畏师感。 彭某是全校有名的“问题儿童”。父母见他——哄，同学见他——躲，老师见他——怕。只要他一出现——“苏老师，他又在欺负同学了！”“苏老师，他拿我的橡皮。”“苏老师，他的作业又没交。”“哎，苏老师，你们班的彭某上课又不遵守纪律了。”他成了老师和同学们的争相逃避的对象。 面对这样一个连父母都头疼的小男孩，该怎么办？这成了新教这个班的我最头疼的事。平时少不了和他讲道理，但他永远认为自己是对的，错在别人，从不接受老师的教育。对他，我真可以说黔驴技穷了。 就有那么一次，我和他心贴心的谈话，效果截然不同。 一节语文课上，同学们正在进行四人小组的讨论。突然，彭某一个箭步冲到郑某的座位后，伸手掏郑某的书包。我发现后，马上叫住他：“彭某，你又偷别人的东西？”彭某顿时叫嚷道：“你才偷东西呢？”我追问：“你没偷东西，为什么把手伸进郑某的书包里？”这时的彭某两眼通红，仇视着我，双手紧握着拳头，样子十分不友善。我为了不影响课堂气氛，就拉着他回到座位上，打算下课再处理这件事。谁知道他竟然将自己书桌上的所有文具一扫而光，更可怕的是把桌子和椅子推翻，自己一屁股坐在地上“手舞足蹈”，闹剧一发不可收拾。好好的一节课没法上下去，我既生气又疑惑，他平常闹情绪就是发发小脾气罢了，今天怎么会大发雷霆？是不是我冤枉了他？假如是冤枉了他，我该怎么办呢？要不要放下老师的尊严，向他道歉呢？ 放学后，我把他留下来。这时，彭某的情绪稍微稳定了。我蹲下来用手摸着他的头问：“小朋友，你刚才为什么发那么大的脾气？”他一手拨开我的手，转过身去，背对着我。我就再次面对着他说：“是不是我刚才说错了你，假如老师说错了你，老师向你道歉。”这时，他一边哭一边大声地叫道：“我没偷东西，我只不过看见梁某把纸团塞进郑某的书包里，想帮她掏出来，你不但没有批评梁某，反而冤枉我偷东西，太不公平了。” 看着他那委屈的样子，我十分内疚、自责。于是，我诚恳地说：“都是老师不好，在没有了解事情的情况下就乱下定论，老师让你受委屈了，老师不对，请你原谅老师吧。以后老师一定会了解清楚事情的经过才下定论，再也不乱批评你和同学们了，请你相信老师。”我一边说一边帮他擦干泪水。过了一会儿，他望着我说：“老师，其实我刚才也有错，不应该在上课时过位，更不应该乱发脾气，但当时我实在控制不住自己的情绪，我以后再也不这样了。”我眼前一亮，他竟然有主动认错的时候？我接着说：“你平时拿同学的东西，打同学，也是控制不住自己的情绪吗？”他昂起头顽皮地说：“谁叫他们不跟我玩，我就故意惹他们生气。”我笑着说：“那怎么能行呢？你越是惹他们生气，他们就越是不跟你玩，那你就越寂寞，就只有老师陪你玩了。”这时，他嘴巴一裂，嘴角露出了四个小酒窝，眼睛眯成了一条线，样子十分惹人喜爱。他一边笑一边撒娇似的说：“老师你是大人，怎么会跟小孩子玩呢？”我拉着他的手说：“老师也当过小孩，知道小孩爱玩些什么，让我们来做对好朋友，一起玩，一起改正缺点，好吗？”他可高兴了，伸出一只小指说：“一言为定，我们拉勾勾。”我一边跟他拉勾勾，一边说：“假如我们都能改正缺点，我相信会有很多的小朋友和我们一起玩。”这时，我和彭某的心靠近了，“问题儿童”将从这一刻开始有所改变了！ 我国古代最早的教育专著《学记》指出：“知其心，然后能救其也。”谈心使师生间架起了一座心灵沟通的桥梁，针对不同情况可采取分析式、了解式、鼓励式、安慰式、认错式等谈心法充分调查学生的思想、态度、情感和内心活动，以此对症下药，便于管理。 二、刚在面上——优化班级管理 1、培养使用班级干部，让每个学生都成为班主任工作