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《剪枝的学问》教学设计 教学目标：　 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。???????3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。教学时间：两课时教学过程：第一课时“王大伯,您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。” 我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。还真有道理呢！ 三、感知　　1课文：师：首先让我们默读课文1-2段，探究一番“满怀好奇”这个词语，想一想，“我”为什么满怀好奇？用铅笔画出有关答案。 生：读课文，画出有关句子。 师：找到答案的请举手，谁来说一说。（指名回答） 生：读画出的句子。（王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。） 师：（出示句子）是呀，看到桃子总是那么大那么甜，心里便产生了好奇。（“总是”一词有意重读。）谁带着好奇的心情，来读这句话。 生：（读句子）。 师：你好像不太好奇，谁再来读一读？ 生：充满好奇地读一读。 师：我们一起像他这样读一遍。 （二）交流“一脸疑惑” 师：可是，当我走进桃园，我又一脸疑惑，是什么让我“疑惑”？默读“一脸疑惑”这个词的上下文，用铅笔画出有关答案。 生：(用铅笔画出有关答案)。 师：谁找到的请举手。 生：“咔嚓,咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。 师：看到这个情景，我也疑惑了。文中的我是怎么说出自己的疑惑的呢？ 生：“王大伯,您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 师：他不但回答了问题，读得也有感情，读出了疑惑的语气。大家有疑惑吗？ 带着疑惑一起读这句话。 （三）交流“将信将疑” 师：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默读第三自然段。 生：带着问题默读第三自然段。 师：谁来说一说？ 生：（读课文，回答问题）看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！” 师：我听了后又怎么啦？ 生齐说：将信将疑。 师：什么是“将信将疑”? 生1：又相信，又不相信。 生2：既相信，又不相信。 师：说得好。那么，我为什么“信”王大伯的话？又为什么有点“疑”呢？读书要学会联系上下文。静下心来，再读书。首先请同学们联系上文来思考我为什么“信”王大伯的话？ 生：（默读“将信将疑”的上文，思考）。 师：找到“信”的理由的来说一说。 生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。” 师：是呀，王大伯的话很有道理，使我相信来年会结出更大更甜的果实。一起读王大伯的话。 生：（齐读王大伯的话）。 师：还有什么地方，使我更相信来年会结出更大更甜的果实？ 生：接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！” 师：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。让我们一起有信心地读王大伯说的话。 生：（齐读王大伯说的话）。 师：还有哪些方面，让我相信了王大伯说的话？ 生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。” 师：是呀！除了王大伯说的话，还有什么使我相信？这就需要联系上文再想一想。 生：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。 师：是呀！王大伯是远近闻名的种桃能手，我怎么会不相信呢？可作者为什么不说“相信”，而说“将信将疑”呢？，还有什么“疑”的？再联系生活实际想一想。 生1：枝条越多，桃子才会越多。 生2：枝条少了，桃子不就少了吗？ 生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪错了呢？ 生4：虽然是种桃能手，但也会有失手的时候呀！ 生5：眼见为实，我还没看到结出的桃子呢。 师：是呀，请同学们带着怀疑的语气读读这一句。（出示：我将信将疑:剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？） 生：（带着怀疑的语气齐读这一句）。 （四）交流“又惊又喜” 师：最后的结果怎样呢？ 生：（一起回答）又惊又喜。 师：默读最后一段，想想，是什么让我“喜”呢？ 生：默读最后一段，回答：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃