[周燕华从“低效高耗”走向“减负增效”.docVIP

从“低效高耗”走向“减负增效” ——优化低年级语文家庭作业的策略 周燕华 （重庆市合川区久长街小学 401520） 摘要：对于低年级学生而言，如何帮他们卸下原始、机械的作业包袱，实现作业向生动、灵活转变，归还学生以自主权，让家庭作业真正“减负增效”？本文主要从低年级家庭作业布置的现状、“低效高耗”的原因以及低年级语文家庭作业优化的对策等方面进行了讨论。 关键词：低效高耗；减负增效；低年级；家庭作业；优化 家庭作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。也是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。教育研究家哈里斯?古柏认为，不同年级的家庭作业应有不同目的。低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。为了更有效地减轻学生的学习负担，真正提高小学生的语文能力和素质，就要在家庭作业布置上下功夫[1]。作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教法[2]。 然而，根据我们的调查，当前小学低年级语文作业布置存在着不少问题，分析这些问题的归因，探寻变“低效高耗”为“减负增效”的路径是本文的目的。 一、低年级语文家庭作业布置存在的问题 （一）少趣 传统的语文低年级家庭作业机械枯燥，缺乏趣味。教师把家庭作业单纯理解为是课堂学习的一个补充，因此抄写的、重复的巩固性作业很多，布置语文家庭作业时往往是“抄、背、练”“老三套”。从形式上看，大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现；从时间上看，多为“今天的作业明天交”——限时完成；从作业承担角色看，多要求个人独立完成。学生对知识的理解变得狭隘，兴趣培养无从说起。这种毫无趣味可言的语文家庭作业势必会挫伤学生学习的积极性，制约学生创造力的发挥。 （二）同一 家庭作业现成内容多，实际创编少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了低年级语文家庭作业的主要内容。教师很少根据学生的心理特点和认知水平及本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。作业布置要求全体学生毫无选择的完成，不会的要硬着头皮做，会的也一个不能少。如此一刀切的作业往往会使有的学生“吃不了”，视其为课业负担，丧失学习兴趣；有的学生“吃不饱”，语文能力的发展受到遏制。 （三）低效 正因为传统语文家庭作业的少趣、同一，直接导致了它的低效甚至无效。低效的家庭作业，学生学习的态度无疑也是被动消极的，只重量的完成，而轻质的保证。只求完成，不讲认真。学生对待家庭作业的态度不端正，质量难以保证，致使家庭作业与课堂作业的质量相差甚远。只求结果，不看过程。教师检查的只是最终结果，而对学生是思维过程并不关心。这种家庭作业不仅无助于学生思维方式和思维能力发展，还会扼杀学生创新的萌芽。 （四）高耗 在升学率的驱动下，教师本能地相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，过多的作业大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定[3]，超过了一个客观存在的“度”。过重的作业负担,使孩子没有了双休日和节假日，没有了平时的休息，没有时间接触大自然，没有时间参加社会实践活动，几乎全部的精力都“耗”在了做作业上。 二、造成 “低效高耗”的深层原因 （一）重巩固抄写，轻实践运用 家庭作业知识巩固多，应用实践少。低年级教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，比较形近音近字组词，口头背诵并默写课文，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量涉及教学辅助资料上的练习题。缺乏语文知识在社会生活实践中应用的设计，缺乏学生实践能力训练的思考。 （二）重统一训练，轻分层练习 教师在进行低年级家庭作业布置时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，无视学生的差异性，造成了“好生吃不饱，差生吃不了”的现状。这样的统一训练，必然加重学生的课业负担，削弱的作业的针对性，限制了学生的不同学习需求。 （三）重现编内容，轻多样选择 低年级语文家庭作业内容单一化，大多是对教材内容的反复的机械的训练。除了应试思维外，教师缺乏将丰富的社会生活资源转化为学生语文实践内容的能力，不能根据学生掌握知识的实际情况及低段学生年龄特点，设计一些适合低年级学生完成的家庭作业，学生作业缺乏主动性。 （四）重教师评价，轻多元参评 传统的作业评价以教师评价为主，忽视学生与家长的参与。评价主要关注的是答案正确与否，而忽视学生作业过程中的学习态度、创新精神的评价。往往用同一把尺子来衡量不同的学生，忽视不同层次学生在作业过程中所付出的艰辛劳动。笼统评价多，多元