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浮力教学引起的思考 符东生整理 一、物理的美 一位教研员：现在老师总感觉课堂不够时间，往往是内容定位不准，什么都想讲，不讲不放心，好象我当年刚毕业时那样，总担心漏讲了什么，似乎讲了学生就懂，不讲学生就不会。 劬劳中学林权恩：“其实黄恒的课就是美国教材的处理方法，用故事讲物理，用物理讲故事，设法将物理与学生感兴趣的地方结合起来，是学生感受到物理无处不在，无所不能。……盲校的听课使我重新审视这种教学的弊利。天马行空的刺激的确能吸引学生，但无法让学生感受到物理的简洁之美。举个例子，我的两个外甥在读小学，他俩都自小学围棋，并且下得不错，他们的学习也在班中名列前茅。与其他沉迷于光怪陆离的游戏的孩子而言他们是幸运的，围棋看似单调，当他们的围棋入门后却远比比那些表面精彩的电子游戏要变化多端层出不穷，有更深厚的魅力。学习物理何尝不是这样？你看麦克斯韦，爱恩斯坦，他们有幸入门物理之门并真正体现其中的乐趣。” 浮力相关的教学内容就是一个很好的例子，大家感觉内容多，例子多。总怕不讲学生不懂，讲完了，又感觉学生没掌握，学生也很怕这章，感觉很多东西。 物理学的精彩之处是用几个简单的规律解决很多复杂的问题。如物理学其中一个任务是描述物体的运动，为了描述一物体是否运动，要先选一个参照物，可物体相对于这参照物的位置有发生改变，则这物体有运动，运动有快有慢，表示运动的快慢可以用速度来表示，为什么速度会发生变化或不变，因为物体受力情况不同，若物体所受的合力为零，或不受力，物体速度不变（包括静止）。若物体所受的合力不为零，则物体的运动状态会发生改变。所以无论物体做什么运动，我们都要做物体的受力分析。受力分析的顺序，是先做重力的分析，然后找接触面，看接触面有没有发生弹性形变，找有多少个弹力，然后再看有弹力的接触面，是否粗糙，是否有相对运动或相对运动趋势，也就是找摩擦力。若是这样无论是压强，浮力可以通过建立情景，让学生运用解决力学问题的基本思路（受力分析，状态分析），运用已学的物理规律及知识建构起这新知识。此过程不单单达到温故而知新，关键是让学生体会到物理简单的美，学会解决物理问题的“通识”。 二、讲什么？讲多少？如何讲？为什么要这样讲？ 南武中学张慧：“我想说在光现象这一块中，需要学习什么，不是老师说的，不是课本说他该怎么做就要怎么做，而是由一定原因和道理” 在学习浮力这内容前学生已知道物体在液体内部应受到液体的压力。在学习浮力的概念时，若我们做浸在液体中的物体受力分析时，学生若没画出液体对物体的压力，我们如何反思液体压强的教与学效果？若有学生画出液体对物体的压力，我们如何解释？ 我们可以先参考国外三套教材相关内容 1．《“外星人”学物理》第一册P44页 实验13-2：游泳、浸没和浮起 把一个乒乓球放时水里，你感觉到什么？把球浸到水面下，放开球，会发生什么情况？然后把一个钢球或一个玻璃球放进水里，又会怎样？在水外你举不起你的朋友，可是在水里你轻而易举地就把他举起来，这是什么原因？ 我们想像在一大池静水中用薄膜把一团水包围起来，这一团水在水里同其他部分处于平衡状态，因此它受到周围的水给他一个力，这个力的大小和重力一样，只是方向朝上，周围的液体所施加的力叫做浮力。浮力等于被包围的水的重量，其方向向上。若薄膜外围的水“并不知道”薄膜里包的是什么，它可以是一个乒乓球，或一个一玻璃球，无论你放进密度为ρ的液体里的物体是什么，只要物体与薄膜内原来水体积一样，它都会受到大小等于同体积的液体的重力，方向永远向上的浮力。 这个定律是古希腊物理学家阿基米德在浴盆里发现的，他感觉到在水中他的身体变轻了。这条定律就叫阿基米德原理。 “任何浸在水中的物体 都要失去那么多重， 这个重量与所排开的 水的重量相等” 2.美国教材《物理学基础》 （a）不论空洞内是由什么东西填充，在水中空洞周围的水都对它产生一个向上的合浮力。（b）对于与空洞体积相同的石头，在大小上重力超过浮力。（c）对于一块与空洞体积相同的木头，在大小上重力小于浮力。 3．《科学探索者》 为什么匈牙利这套教材叫《外星人学物理》前言有一段话：大自然可以从几种不同的角度来加以考察。不同的特征可以用不同的模型恰当地清楚地描述。有可能，一个物理学家和一个化学家使用不同的模型来理解同一种实物的性质。他们之所以能够这样做，是因为他们是从不同的角度来考察这世界。其实我们研究物理，就像外星人研究我们人类。 所以很多老师都提出浮力产生的原因-----液体对物体的压力差要不要讲，或为了调动学生的学习积极性放到下一节课讲。当我们思考这教学内容要不要，不是单单从教材有没有，不是单单我们认为学生行不行决定，教学内容的安排，我们要问：“这样的安排有什么用，对学生的思维有什么帮助？前后章节的逻辑