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选修3-2教材全解 第四章 电磁感应 第1节 划时代的发现 目的： 科学是人做的，科学是为人的――科学中的人文精神。 教学中不一定占用课时 关于法拉第，过去说得多的：穷苦、顽强、不为名利 现在：除此之外还有，甚至更重要的是―― （1）正确的指导思想（自然现象的相互联系） （2）抹去科学学家头上的光环，正确认识失败 科学史上许多重要发现和发明，常被人们有意无意地罩上神秘的光环，似乎科学家都是呼风唤雨的魔术师。但是我们在这里看到，具有闪光思维的奥斯特和法拉第，在做出伟大发现的过程中也受着历史局限性的束缚，也有过“可笑”的疏忽与失误。他们是伟大的，但也是可以学习的真实的人。麦克斯韦曾就法拉第的著作说道：“他既告诉我们成功的经验，也告诉我们不成功的经验；既告诉我们那些成熟的想法，也告诉我们他的粗糙想法。读者的能力可能远不及他，但是感到的共鸣却常常多于钦佩，并且会引起这样一种信念：如果自己有这样的机会，也会成为一个发现者。” P5，在这样的思想的指导下，阅读材料后面有两个问题： 1. 科学家对自然现象、自然规律的某些“信念”，在科学发现中起着重要作用吗？（背后的思想：科学规律不是简单的归纳） 2. 教科书、科学论文等，是不是应该把科学发现中的失败与挫折也表现出来？ 第2节 探究电磁感应的产生条件 这节课不是让学生“发现”电磁感应的产生条件，只是让学生重复前人的工作，对这个过程有所体验。 探究≠学生自己发现完整的定律 探究：学生主动地学，在教师的引导下学生自己发现问题、解决问题，从而变未知为已知。 课程标准的要求： “收集资料，了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然的科学态度和科学精神。” “通过实验，理解感应电流的产生条件。” 落实在第1、2两节。教学过程与过去大致相同，但写得更具体、更细致，行文语气也不一样。 第3节 法拉第电磁感应定律 教学中可以与第4节楞次定律对调 定量公式不是课堂实验能够得出来的。 过去常说“精确的实验表明”，比较含糊，好像法拉第时代精确地测量磁通量和发生变化的时间，于是就得出了这个定律。 实际情况是，当时的科学家分析了很多电磁感应的实验，推断出了这个结论。以后的事实间接地证实了推断的正确性。物理定律往往是这样确立的。 有些老师致力于设计实验直接验证电磁感应定律，没有必要！ 不是什么规律都需要直接验证，也不是什么规律都能直接验证的。 “实验表明”、“分析表明”太多了并不好，这样就忽略了过程，过分强调了知识。本书的说法是：“在法拉第、纽曼、韦伯等人工作的基础上，人们认识到……” P11导体切割磁感线运动时的感应电流，因为常用，作为小标题单独讨论。 公式E = Blv sin θ在习题中用不上。出现这个公式主要是方法上的考虑，是应用矢量解决问题的又一次练习。 P12反电动势 （1）这段讨论出现的位置，在楞次定律之后为好。 （2）不是一个知识点，是楞次定律（或右手定则）的应用，同时还有课程理念导向的作用。 P12思考与讨论 图4.3-3 在图4.3-4中，电源在电动机线圈中产生的电流的方向以及AB、CD两个边受力的方向都已经标出。 现在的问题是，既然线圈在磁场中转动，线圈中就会产生感应电动势。感应电动势加强了电源产生的电流，还是削弱了它？是有利于线圈的转动，还是阻碍了线圈的转动？ P19第4题动圈式扬声器能不能当作话筒使用？可以，但有阻抗匹配问题。 如果教师不熟悉这类问题，怎么办？好办，试一试。 第4节 楞次定律 难点在于感应电流方向的表达（困难之处与安培力的方向相似，但更不容易）。 本节的着力点在于“顺着多数人的思维习惯”引导学生自己说出这种表达方式。 P16提出了以“感应电流的磁场”为中介的想法，旁批又提示，不要说磁铁的插入、拔出，而说磁通量的变化：独立思考、同伴交流、师生互动。这样的实验活动完全抛给学生是不行的。 P18提供了一个解题程序，如果认为不好，可以不用。 P18右手定则的引入也体现了科学方法、思维方法的教育，以及学习方式的改变： 思考与讨论 图4.4-6 在图4.4-6中，假定导体棒AB向右运动。 1. 我们研究的是哪个闭合电路？ 2. 当AB向右运动时，穿过这个闭合电路的磁通量是增大还是减小？ 3. 感应电流的磁场应该是沿哪个方向的？ 4. 导线AB中的感应电流是沿哪个方向的？ 第5节 感生电动势和动生电动势 现行教材所没有的 两种感应电动势有区别（引自《物理学名词》） 感应电动势 induction electromotive force 感生电动势 induced electr