[学作文就要用点“老办法”.docVIP

学作文，就要用点“老办法”！ （一） 看到学生在课外上作文班的很多，于是想，学校课堂里的作文课究竟怎么啦，为什么孩子的作文兴趣会有降无增，为什么校外的作文辅导班报名火爆，为什么书店里关于作文“金钥匙”的教辅充斥，家长欲罢不能……其实，写好作文需要积累。季羡林老先生曾说：“记得鲁迅先生在答复别人问他怎样才能写通写好文章的时候说过，要多读多看。千万不要相信《文章作法》一类的书籍。我认为，这是至理名言。”确实，写好作文首先需要阅读的积累。一生一共出版了20本散文集的巴金，他说他非常感谢小时候那两位强迫他硬背《古文观止》的私塾老师。里面两百多篇古文是他真正的启蒙老师，后来的20本散文与“启蒙老师”有着直接的关系。写好作文需要积累，而老师的引导得法自然尤为重要。其实，很多老师是有一套作文教学方法的，这是工作岁月的积淀，更是与孩子情感交融的累积。一位语文老师，只要生活在孩子当中，以孩子的视角去对待任何教学现象，巧妙的方法自然天成。老底子先生们的一些教作文的方法，其实也是这么回事，没什么深奥的道理，只是以自己过硬的国文功底和对学生的了解，进行一番真情对话，让学生对作文的热情得以持续，作文的自信心渐乎饱涨。首先，他们鼓励学生放开手脚，打破藩篱，自主作文。汪曾祺先生回忆沈从文先生在西南联大上课：“沈先生是不赞成命题作文的，学生想写什么就写什么。但有时在课堂上也出两个题目。沈先生出的题目都非常具体。他曾给我们的上一班同学出过一个题目：《我们的小庭院有什么》。有几个同学就这个题目写了相当不错的散文，都发表了。他给比我低一班的同学曾出过一个题目：《记一间屋子里的空气》。他认为：先得学会车零件，然后才能学组装。我觉得先作一些这样的片段的习作是有好处的，这可以锻炼基本功。”《记一间屋子里的空气》，这个题目隐藏着多少意趣啊！只有这样内涵开放的题目才能引发学生的生活积累，才能调动其多重感官，激发其创作的动力。同样是激发学生自主习作，季羡林在回忆北园高中的国文教员王崑玉先生教作文时，这样说：“北园的风光是非常美丽的……最难忘的是夏末初秋时分……每天晚上，夜深以后，同学们大都走出校门，到门前荷塘边上去散步，消除一整天学习的疲乏。于时月明星稀，柳影在地，草色凄迷，荷香四溢。王崑玉老师大概也是常在这样的时候出来散步的。他抓住这个机会出了个作文题目：《夜课后闲步校前溪观捕蟹记》。”老底子先生出的题好在哪里，道理说不出多少，只不过他与学生站在了同一处看风景，或者说他知道学生近段时间的所思所获，出个题目让他们有话可说，真情流露。（二） 再回到现在。按理说，差不多每两周一次作文课，大半的时间应该花费在学生的写上。可奇怪的是，有不少学校的做法是作文拿回家里完成，如果这是老师的有意而为，我以为这不可取。因为教材要求写的作文，一个学期总共只有8篇，不在课堂上完成，无法让老师看到学生的真实状况，具体而有效地指导也无从谈起。作文课上，还是应当老师少讲让学生多练，或者老师后讲让学生先练。这里，想到汪曾祺先生回忆沈从文先生在西南联大教授创作课的一段： “教创作靠‘讲’不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的‘小说作法’之类，讲如何塑造人物肖像，如何描写环境，如何结构……那是要误人子弟的。教创作主要是让学生自己‘写’。沈先生把他的课叫做“习作实习”，很说明问题。如果要讲，那‘讲’要在‘写’之后。就学生的作业，讲他的得失。教授先讲一套，让学生照猫画虎，那是行不通的。”大学里尚且不讲所谓写作技法，更何况小学生呢。我以为因循个人的习作而展开的作后评议，更有利于写作提高和发展。评议也有多种形式和方法。我们的老先生们，对于此可是有稔熟之道的。“王老师有一个习惯，每次把学生的作文簿批改完后，总在课堂上占用一些时间，亲手发给每一个同学。排列是有顺序的，把不好的排在最上面，依次而下，把最好的放在最后。作文后面都有批语，但有时候他还会当面说上几句。”汪曾祺回忆沈从文先生对他小说创作的指导有一个例子很有意思： “我写了一篇小说，有许多对话。我竭力把对话写得美一点，有诗意，有哲理。沈先生说：‘你这不是对话，是两个聪明脑壳打架！’从此我知道对话就是人物所说的普普通通的话，要尽量写得朴素。不要哲理，不要诗意，这样才真实。”季羡林有一段对高中国文老师讲课的回忆，特别能引发我们反思： “我无论写文言文或是写白话文，都非常注意文章的结构，要层次分明，要有节奏感。开头如能横空盘硬语，自为佳构。但是，貌似平淡也无不可，但要平淡得有意味，结尾的诀窍是言有尽而意无穷，如食橄榄，余味更美。我对这种文章结构匀称的追求，特别是对文章节奏感的追求，在我自己还没有完全清楚之前，一语破的是董秋芳老师。在一篇比较长的作文中，董老师在作文簿每一页上端的空白处批上了‘一处节奏’‘又一处节奏’等等的批语。他敏锐地发现了我作文中的节奏，使我惊喜若狂。