河南省遂平二高2008年高三数学立体几何复习课教案第四课时.docVIP

第四课时：折叠与展开问题专题 割形、补形、展开、折叠、内切、外接、（简称为割、补、展、叠、切、接） 考察空间想像力。题目多变，有意思、有趣味、有回味。方法巧妙，构思新奇。 将平面图形的一部分按题目所给条件翻折，就使一个平面图形的问题转化成一个立体图形的问题，由此得出一类立体几何题，如空间元素间的位置关系的判定与证明，元素间的距离的大小及成角的大小的计算等．因此：折叠和展开是培养和训练空间想象能力和“转化”思想方法的好题材． 例题1　(2006年山东)如图，在等腰梯形ABCD中，AB=2DC=2,∠DAB=60°,E为AB的中点，将△ADE与△BEC分别沿ED、EC向上折起，使A、B重合于点P，则P－DCE三棱锥的外接球的体积为( 　　) A. B. C. D. 解：由题意可知，折叠后的三棱锥为正四面体，棱长为1(如图)。设三棱锥底面 CDE的高为PH，球心为O，则球心O在PH上。在原图正 CDE中，求得，在折叠后的图形中，利用直角 PDH求得，设球的半径为 R ，则，在直角 ODH中，由，得。故。 点拨：本题以折叠问题为载体，考查多面体(正四面体)的外接球问题(简单几何体的组合问题)，能力要求较高，体现了最新《考试大纲》“要构造有一定的深度和广度的数学问题”的高考命题要求。这类题型我们要引起足够的重视，如2006年江苏卷第19题、辽宁卷理科第18题和文科第19题都是以平面图形的折叠问题为载体考查立体几何知识，成为试卷的把关题。 水平桌面α上放有4个半径均为2R的球,且相邻的球都相切(球心的连线构成正方形).在这4个球的上面放1个半径为R的小球,它和下面4个球恰好都相切,则小球的球心到水平桌面α的距离是 α上放有4个半径均为2R的球，且相邻的球都相切(球心的连线构成正方形)．在这4个球的上面放1个半径为R的小球，它和下面4个球恰好都相切，5个球心组成一个正四棱锥，这个正四棱锥的底面边长为4R，侧棱长为3R，求得它的高为R，所以小球的球心到水平桌面α的距离是3R． 说明：本题是空间图形的垒叠问题 例题3　（2005年湖南卷）如图1，已知ABCD是上、下底边长分别为2和6，高为的等腰梯形，将它沿对称轴OO1折成直二面角，如图2。 　　（Ⅰ）证明：AC⊥BO1； （Ⅱ）求二面角O－AC－O1的大小。 分析（I）、由题设可证得AO⊥平面OBCO1，OC是AC在面OBCO1内的射影。从而将证异面直线垂直转化为证明两相交直线垂直：OC⊥BO1 ，再由三垂线定理得AC⊥BO1。 （II）、由（I）AC⊥BO1，OC⊥BO1，知BO1⊥平面AOC。设OC∩O1B=E，过点E作EF⊥AC于F，连结O1F（如图3），则EF是O1F在平面AOC内的射影，由三垂线定理得O1F⊥AC。所以∠O1FE是二面角O—AC—O1的平面角。从而将求二面角的大小转化为求直角三角形中∠O1FE的大小。 小结：本题以一个折叠问题为载体，不落俗套，以图形变换的方式考查考生空间想象能力。两种解法均体现了化归与转化的思想，解法1体现了将空间问题转化为平面问题的降维思想，而解法2则是将几何问题的求解转化为空间向量的计算，体现了几何问题的代数化的思想。两种解法均充分体现了化归与转化的思想方法在解题中的威力！ 例题4　2005年上海卷理科11题：有两个相同的直三棱柱，高为，底面三角形的三边长分别为。用它们拼成一个三棱柱或四棱柱，在所有可能的情形中，表面积最小的是一个四棱柱，则的取值范围是__________。 小结：（1）本题研究空间图形的拼接问题 （2）该题不仅考查了学生的观察能力、动手操作能力，也注意了学科内的综合考查。 例题5　侧棱长为4的正四棱锥V-ABCD中，∠AVB=∠BVC=∠CVD=∠DVA=30(，过A作截面AEFG与棱分别交于E、F、G点，则截面四边形AEFG的周长的最小值为____12_____。 提示：利用侧面展开图展成一个平面图形即可. A-BCD底面边长为a，侧棱长为2a。过B点作与侧棱AC，AD都相交的截面(如下左图)。当截面三角形周长最小时，求其截面的面积。 解? 沿侧棱AB把三棱锥A-BCD的侧面展开(如上右图)。则BE，EF，FB′为截面△BEF的三边，欲使截面三角形的周长最小，由平面几何知识知，须B，E，F，B′共线，即线段BB′为周长最小时的截线展开图。 易知BE=B′F，EF∥CD，△BCE∽△ABC∽△AEF，于是 所以, 设EF的中点为H，则EH＝EF＝，BH＝ 则当截面三角形周长最小时截面面积为 例题6　直三棱柱ABC-A1B1C1的体积为V，又P、Q分别是侧棱AA1、CC1上的点，且AP=C1Q， 则四棱锥B-APQC的体积为　　　　　　　　　（ 　B　　）。 　A、V