班主任如何转化后进生班主任如何转化后进生.doc

班主任转化后进生班主任是学校班级建设的组织者和管理者，是学生生活和学习的指导者和引路人整个班级的核心与灵魂，班主任在班级中扮演着多重角色，班主任的一言一行在学生中都能发挥其潜移默化的特殊作用直接影响一个班集体良好班风的形成，也影响学生的健康成长。教书育人谓之教育。只教书不育人，只育人不教书，都是教育的缺憾。角色定位做一个优秀的榜样学高为师，身正为范榜样的力量是无穷的班主任教的行为本身就是一种无声的教育要求学生做到的，班主任自己必须首先做到这种无声的“身教”，好比“随风潜入夜，润物细无声”。即所谓的“身教重于言传”。、、、班主任是集体的一子，在学生面前就要表现出最优的素质与最佳的形象，建立起威信，使学生尊重你、钦佩你适时地向他们提供榜样的标准，用好的思想、好的言语、好的行为去影响与引导他们在学校。学生和教师在一起学习，可以说，学生接触得最多的除了同学就是教师了。在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，班主任的对学生影响最大，对学生有着重要的导向作用。针对这一特，班主任应努力培养自己某一方面的才能，让学生佩服自己，如、、写一手好字等。如果学生感到班主任“才高八斗、学富五车”，肯定会从内心产生佩服感，从而增强了学生对知识的求知欲，并根据自己的特点去着力发展。这样，就可将学生紧密地团结在班主任的周围。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。 班主任要做学生的良师，要了解每一个学生，接近他们，走进他们的心里。让他们感觉你，接受你，让他们回应你给他们的爱。让他们觉得自己有什么快乐和烦恼的事情都愿意和你说。在学生犯了错误时，一定要有足够的耐心听学生把事实称述清楚当学生在课堂上，千万不要大动干戈，更不要在当着全班学生的面漫骂或者侮辱学生下课把他叫到办公室，给他讲道理，给他举例子，问清楚他为什么如此表现等等。不要和学生僵持太久，不要把事态扩大化，不要居高临下的气势压制学生，也不要翻学生以前的老帐，就事论事。一个朋友，容易让学生亲近给学生传授知识的同时，做学生交心的朋友。学生不会因为喜欢一门课而喜欢一个老师，但是学生会因为喜欢一个老师而喜欢你代的课。所以，不仅教给他们知识，更重要教他们如何做人！只有从感情上接受了你，他就会给你说掏心窝的话，他就会告诉你他的忧愁和烦恼，也会告诉你他的开心和快乐。的宽恕，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免犯错，所谓的皮格马利翁效应，在这个时候，应该表现为一种永远宽恕的心态。任何一次不愉快的经历，都不能造成自己对某一学生的偏见，反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育只有心理上的原谅，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。学生就像更出土不久的小树苗，，班主任的工作在教育词典中对后进生是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，就好像一个患了重病的人，病去如抽丝，决不是轻易就能根除。因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是长期探索和研究的课题。后进生的成因主观因素后进生心理发展不成熟意志不坚强，思想阻滞学习目的不明确，缺乏上进心缺乏旺盛的求知欲望和学习兴趣。即使对某些事物产生了兴趣，往往也只局限在一个小小的范围里。他们考虑问题不全面，对所学知识不认真理解，只满足于一知半解；他们没有进取精神，甘居下游，抱一种不在乎、无所谓的心态。他们有时在学习上也会努力一阵儿，但不能稳定持久后进生由于学习成绩不佳，往往受到老师和同学的轻视他们感到一切都不如别人，总觉得低人一等，并对自己的前途产生悲观情绪，对自己的学习抱有消极的态度；他们用不正确的方式和手段表现自我，但在他们的内心，还是希望得到别人的认可和关心。的心理大致有以下几种情况：1、。学习成绩总无大起色。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的苦果，于是他们动摇了，退却了，丧失了自信。　　2、混。这种学生无紧迫感，看到别人学习艰苦认为是不值得，做一天和尚撞一天钟。3、自暴自弃。长期以来，老师已经形成了”某某是差生”的概念，即使想努力，也未见有什么用。于是缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而自暴自弃。二客观因素客观因素主要是指家庭、学校、社会对后进生的影响。家庭是的第一所学校，父母是的第一任老师，学生，家庭也有着。因此，的学习态度养成、学习习惯培养等都与家庭教育有着直接的联系。家庭后进生的影响，有些父母满足学生不合理的物欲要求，使得学生热衷追求物质享受，不求上进，缺乏吃苦精神忙于自己的工作，无暇