教学质量监测机制..ppt

课程是学校提供给学生学习内容的全 部，由不同的学科组成，课只是学科教学 的一个单位。学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。 学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上，而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一部分，不应该也不可能都 是周全的。 “三位一体”是新课程的培养目标，但 不能简单等同于每门学科或每节课的具体 教学目标。 对教师来说，大多数课的教学目标还 是以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而 “过程与方法”、“情感态度与价值观”是长 周期目标，需要由量的积累到质的变化， 所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。 * * 建立教学质量监测机制，为学校 教学导航 学校教学是一个需要不断反馈， 审视效果，提高其有效性的过程。 提高学校教学有效性不仅可以提 升教学质量，还是减负的重要方面。 当前中小学生课业负担过重不仅 与学习量大有关，还与教学盲目性大、 效率不高，教师做了不少无用功有关。 学校教学的盲目性主要表现为： 1、教师不重视用课堂提问、批改作业 等手段及时反馈教学效果，补课的针对 性不强。 2、教师不重视第一次教学的有效性， 普遍存在用时间换质量的观念。认为学 习时间与效果成正比，多学总比少学好。 3、教学质量主要采用分数管理，手段 简单，信息失真。 教学质量监测系统。是从质量管理角度，加 强教学精细化，提高教学有效性。 教学质量检测的核心是从量尺子到 照镜子。 过去的教学管理主要是测验分数管 理，其缺点是信息失真、相互比较、高 利害。变分数管理为达标度管理，提高 了信息的针对性，反馈的及时性，而且 是低利害的。 教学质量检测主要有结果性监测与 过程性监测两种。 结果性监测是指从教学结果的测试 中发现教学问题，进行反馈。 过程性检测是指加强对课堂教学过 程的评价与调整。 结果性教学质量检测的主要手段是 测验，但使用的是准则参照测验，强调 试题与教学目标的一一对应，通过试题 的对错反映学生达标情况，并提出针对 性教学补救措施。 其特征为：重视研究教学目标、要 求试题与目标的对应、只做试题对错统 计不评分、只分析不同主体的达标情况 ，不作相互比较，是一种低利害考试。 教育评价不单是考试、检查，是价值判断。 教育评价的操作定义： 依据一定的标准，通过系统搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。 评价=价值指标+事实判断→价值判断 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。 教育评价作为一种价值判断，其标准分为两种。 评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。 评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。 考试内容 试题要求 结果显示 准则参 试题与目标 难度随目标 能反映达标 照测验 一一对应 而定 情况 提供达标度 常模参 敏感指标 难度适中 能反映相对 照测验 区分度好 位置 提供名次 前置性 形成性 总结性 准则参照 摸底考试 单元测验 期末考试 测验 毕业会考 常模参照 分组测验 学科竞赛 升学考试 测验 选拔考试 测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容 两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三 问答题、四计算题、五综合题） 100 1 5 2 0 2 5 2 0 2 0 Σ 1 8 四/2 二/910 二/4 5 六 2 8 五/1 三/5 一/910 二/2 3 五