教学设计的能力立意..ppt

教学设计的能力立意 仔细看看这个图，现在有四个问题，准备好了吗？ 问题一：请把方块A中的白色区域分成大小和形状一样的两部分。 很容易，是不是？ 问题二：把方块B中的白色区域分成大小和形状一样的三部分。 也不太难 问题三：把方块C中的白色区域分成大小和形状一样的四部分。 很难，确实如此。 准备好，最后一个题是：把方块D中的白色区域分成大小和形状一样的七部分。 答出这道题的世界纪录是7秒。 很多时候我们想得过于复杂了。 歌手扎西顿珠在一期节目上说自己以前演唱的时候一直在做“加法”，喜欢学习和展示各种技巧，现在开始做“减法”，作品直指人心，用真情去打动人。 能够用最少的教学方法和环节达成教学目标 导学案只留下必需的内容 洗尽铅华，还教学本来面目 我们尝试一下 内容：《现代中国的科技》 评课时一位老师说：“这个考点没什么，只有一种方法，就是让学生背下来。” 教学还没有发生，教学从这个点开始设计 你通过什么方式让大部分学生做到呢？他（她）不按要求去做怎么办？ 我要求了，学生不学有什么办法 ？ 老师在黑板上条目化呈现知识是传统课堂的常态，“讲授”能直接导致学生“背下来”吗？ 方式：提问、讲问齐答 我把知识给他捋清楚讲明白了，学生理解了背着就容易了 学习非常有价值的一段“捋知识”（筛选整合信息）被老师占有了，老师替代了学生，只是给学生呈现一个结果，学生只能“硬记”。 学生如果是“理解”了，一般情况下是“用自己的话说出来”或者学生能够在新的情境中运用。 这两方面其实就包含了课堂教学改革中常见的两个环节的必然性——自学环节和展示环节。 “让学生背下来”怎么能够验证呢？显然“提问”这个手段不行，因为只能证明被提问的学生会或者不会，方式显然是“默写”。 以“让学生把某些内容背下来”为目标的教学周期的学生行为设计大致有：学生自学（自己梳理、筛选信息，使之条理化、系统化）——展示（学生当众用自己的话说出自己对相关内容的理解）——默写（在老师的监控下限时写出）。 老师的教学行为 第一，是不是需要设计引导性问题指导学生梳理知识？学生不可能老师说什么就干什么，需要一种监督机制，就需要把学生把“学习结果”收上来老师检查、批阅，这不就是我们平时用的“导学案”吗？ 第二，全班50-60人，如何保证所有学生都能够理解相关内容，即使课前让学生写出来也得让他说说看看是否真实反映了他们的认知水平。一个个站起来展示肯定没那时间，这就需要利用学习小组，让学生分组同时间展示、强化，这为了保证质量还要有个检查、评价机制，过程中教师巡视、指导，结束后抽查全班展示，计分评价。 第三，默写怎么检查呢？教育心理学告诉我们，反馈要及时。这就不能老师收回办公室再看，还是通过小组互查、评分，有奖有惩，追踪纠错。 第四，老师的看家本领“讲授”行为不是没有了，而是更具体、更有针对性了，变成“展示”环节的点拨、指导。 有一位专家讲，课改深处是模式，每一所学校都要有自己的教学模式。我不赞同这种说法，模式无怪乎是对教学规律的探索和遵循，尊重规律应是各种教学模式的本质属性。 加涅把学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们知道现在经常提的新课程的三维目标——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。对比一下，可以看出基本脉络是一致的。 言语信息是一种能够“陈述”的知识，属于“陈述性知识” 。如果用建楼房打比方，言语信息对于我们就像砖石、木材、水泥等建筑材料。这类知识的学习有个特点——容易忘，没有得到使用或练习的言语信息会很快被遗忘。怀特海提出“惰性知识”这个概念，“接受并贮存在大脑中但未被利用、测验或形成新颖组合的观念”。所以，言语信息的获得需要依附于具体任务，需要经历过程，忌讳死记硬背。 智慧技能就是我们常说的“能力”，是根据一定的规则或原理解决问题，是知识的应用，我们通常把智慧技能称为“程序性知识”。智慧技能是学习结果的核心，是教学目标的主要指向。 “智慧技能”就是懂得如何围绕一定主题和风格建起一栋栋房子。加涅把智慧技能又分为五个亚类，最高层次是“问题解决”。在教学过程中设置复杂问题情境，不能只是简单的填空式的问题，尽量不让学生直接记忆结论，要让他们经历解决问题的全过程。 认知策略通常是从经验发展而来的。比如说学生对注意力的控制，对焦虑的控制，学习时间的分配等。在三维目标中的“过程与方法”就是指这种学习结果。如果还用建楼房比喻的话，“认知策略”就是让楼房的建设过程更快更好的管理方法和实践方法，能极大地提高工作效率。认知策略是获得需要学生独立思考，需要给学生时间去总结，没有学生的学习实践，没有学生的深入思考和总结，学生就不会具备高水平的认知策略。 动作技能也是人的一种智力，体育运动、学生的实验操作能力，学习中的书写一类能力也属于这一范畴，