用分数表示可能性的大小用分数表示可能性的大小.doc

《用分数表示可能性的大小》 教学内容：青岛版小学数学五年级下册第111、112页信息窗的红点内容、自主练习第112页和113页1—4题。 教学目标： 1．通过让学生亲自动手实验，直观体验事件发生的可能性，经历知识的形成过程，初步学会求简单事件发生的可能性的大小。 2．在游戏活动中，体验事件发生的等可能性，探究游戏规则的公平性。 3. 通过解决简单实际问题，加强对学生概率素养的培养，增强学生对随机思想的理解。 4．体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。 教学重难点 教学重点：学生通过亲自动手试验，经历知识的形成过程，注重学生对等可能性思想的理解。 教学难点：加强对学生概率素养的培养，增强学生对随机思想和等可能思想的理解。 教具、学具 教师准备：多媒体课件。 学生准备：以小组为单位进行准备：甲袋装一红一蓝两颗棋子，乙袋装一红两蓝三颗棋子（外面看不见）。 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主预习 （一）创情板题示标导学 1．创情板题 师：同学们下过跳棋吗？方明和李力两位同学要下跳棋，你能帮他俩想想用什么方法来决定谁先走棋吗？ 预设生1：玩“石头、剪刀、布”的游戏，谁赢了谁先走。 预设生2：可以用抛硬币方式决定。 …… 师：很好，请看方明和李力同学是怎样想的。（课件出示） 师：请仔细阅读信息窗中提供的两个信息，想一想：摸哪袋棋子公平？ 师：通过解决这个问题，进一步学习可能性的有关知识，板书课题：用分数表示可能性的大小 【设计意图：以“下跳棋”这一学生比较熟悉、感兴趣的素材导入新课，既能激发学生的学习兴趣，又利于充分地利用学生已有的生活经验，吸引学生主动参与活动。】 2．出示学习目标： 师：本节课要达到以下学习目标（课件出示）： 【学习目标:1.结合现实事例，初步学会求简单事件发生的可能性的大小。2.在游戏活动中，体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。】 3．出示自学指导（课件出示）： 【自学指导：认真看课本111和112页红点部分，重点看方框中的内容， 利用准备的学具动手摸棋20次，思考： （1）甲袋和乙袋中，红、蓝棋子各占棋子总数的几分之几？ （2）如果选择摸甲袋的棋子，摸到红棋和蓝棋的可能性各占总数的几分之几？摸乙袋呢？ （3）选择摸哪袋棋子，游戏才公平？乙袋中的棋子怎样放游戏才公平？ （4）你认为事件发生的可能性的大小与什么有关系？有什么关系？ 5分钟后，比一比谁汇报得精彩。】 （二）看一看 师：请根据自学指导认真自学，比一比谁的自学效果最好！ 师目光巡视每一个学生，特别要关注学生摸棋子时做好记录。 二、汇报交流，评价质疑 1．调查学生自学情况。 2．小组探究交流，教师走入各个小组认真倾听，了解学生的合作交流情况。 3．全班汇报交流时，可能会出现： 活动一：初步感知用分数表示事件发生的可能性。 预设汇报情况： 生①：甲袋里红棋占总数的，蓝棋也占总数的。乙袋里红棋占总数的，蓝棋占总数的。 生②：我猜测，因为甲袋中两种棋子的颗数各占棋子总数的，那么摸到红棋和蓝棋的可能性也应该是各占摸棋总次数的。同样道理，乙袋里摸到红棋的可能性占总次数的，蓝棋可能性占总次数的。 活动二：深入探究影响可能性大小的因素。 预设汇报试验情况： 师调查每组摸甲袋棋子的试验情况，汇总数据如下表： 组别 一组 二组 三组 四组 五组 六组 摸棋总次数 20 20 20 20 20 20 摸到红棋的次数 11 10 9 12 10 8 摸到蓝棋的次数 9 10 11 8 10 12 摸乙袋棋子实验结果如下表： 组别 一组 二组 三组 四组 五组 六组 摸棋总次数 20 20 20 20 20 20 摸到红棋的次数 6 5 7 4 5 6 摸到蓝棋的次数 14 15 13 16 15 14 分析实验结果质疑：你有什么发现？实验结果与我们猜测吻合吗？ 生1：甲袋中摸到红棋和蓝棋的次数在总次数的一半的位置摆动，大约都占总次数的一半，猜测很有道理。 生2：乙袋中摸到红棋的次数在总次数的位置摆动，摸到蓝棋的次数在总次数的位置摆动。猜测也很有道理。 师：我们实验次数比较少，有误差是正常的，当实验（摸棋子）次数增大时，甲袋中摸到红棋和摸到蓝棋的可能性就会越来越逼近。摸乙袋棋子也是这样。 师：根据试验的探究，摸摸哪袋棋子游戏才公平？ 生3：选择摸甲袋中的棋子，两种棋子的可能性都是一样大，游戏公平。 生4：乙袋中摸到蓝棋的可能性大，是；摸到红棋的可能性小，是。不公平。 生5：乙袋中再放一个红棋子和蓝棋一样多，那么可能性都是就一样大了。 师：在用分数表示可能性的大小的时候，只要比较的两个量的个数是相等的，游戏规则就是公平的，摸到的可能性是相等的。由此我们可以看出可能性的大小与什么有关系？ 生6：可能性的大小与该事件占总数的