用数对表示位置用数对表示位置.doc

用 数 对 确 定 物 体 位 置 教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。 教学目标： 知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。 情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。 教学重点：会用数对确定物体的位置。 教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。 教学方法：自主探索，合作交流。 教学准备：多媒体。 教学过程 游戏导入。 今天我们来做一个寻宝游戏。课前老师发现批改作业的红笔弄丢了，有同学告诉我笔就在我们班的一个同学处，你们能猜到笔在哪儿吗？ 我们班有两个小侦查员，让他们分别为我们提供线索。(甲、乙两名学生分别提供一线索)，现在你能猜出老师的笔藏在哪吗？ 你是根据什么信息猜到的？ 同学们，要想找到宝藏就必须正确的确定位置（边说边板书：确定位置），要确定位置必须知道几个量？ 我们一般习惯从右边数起，第一组，第二组——---，从前往后数第一个，第二个------，马上想一想你在教室里的位置。（生说） 同学们能用两个量说清自己在班级里的位置，那能不能说一说其他同学的位置呢？（教师随便指名两人让其他同学说一说他的位置） 二、互动新授 （一）明确行、列的意义 1．同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位） 教师根据学生的回答板书：组，排，个，列，行 3．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （整理板书） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 4、说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 5．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习） （二）认识数对 1．引导：表示位置我们还可以用更简单的方法来表述，你知道吗？ 2、（如果学生知道就问他是怎么知道的，并表演学生的好学）张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。（教师边说边板书） 3、你能像老师这样来表示出图中另外几个同学的位置吗？指名板书。（王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。） 4、这样的表示方法，是用数对来确定位置。“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容（把课题补充完整） 5．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 6、比较数对(3，4)，数对(4，3)，表示的是同一个人吗？ 7、讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。 8、用数对表示一下自己在班级里的位置。 9、你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。 (1)让学生互相说一说，并讨论。 (2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。 10．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 11、考考同学们 请（α，5）的同学站起来。 （5，α）表示的可能是哪些同学。 请班里位置是（7，6）的同学唱首歌。 在方格纸上用数对表示位置 　　1、老师把张亮同学班级里的座位表转化成了方格的形式（PPT）你现在还找得到张亮的位置吗？赵雪、王艳呢？ 　　2、用数对写出老师所点的图中圆圈的位置。（PPT） （四），在电子图上用数对表示位置 １，同学们真厉害，那如果老师把张亮的位置放在线条图上（PPT）你还能找到他的位置吗？ 2、教书说明数轴上数对（0，0）也表示一个位置，是指在第0列，第0行的 3、分别找到赵雪，王燕，孙芳，周明，李小东的位置。 4、想一想：怎样在线条图上表示物体的位置？ 三、巩固拓展 完成教材第19页“做一做”。 先让学生分组讨论，然后再说一说。 四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 生1：我学会了怎样用数对表示位置。 生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。 师：除了以上两位同学所