中学数学教学论解析.ppt

第八章 说课·听课·评课 8.1 说课 8.1.2 说课说什么 1.说教材 2.说目标 3.说教学方法 4.说教学过程 第八章 说课·听课·评课 8.1 说课 8.1.3 怎样说好课 1.把握说课的基本原则 2.明确说课的评价标准 3.精心选用并深入研究相关资源，写好说课稿 4.语言简练、层次分明、重点突出、特色鲜明，实施说课 5.恰当运用计算机多媒体等现代教育技术手段，使说课生动、出彩 第八章 说课·听课·评课 8.2 听课 8.2.1 什么是听课 1.听课的含义 听课是教师或研究者带着明确的目的，凭借眼、耳、手等自身感官及有关辅助工具（记录本、观察表、调查表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 第八章 说课·听课·评课 8.2 听课 8.2.1 什么是听课 2.听课的类型 根据课改和教学实际，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，听课一般划分为检查性听课、评比性听课、观摩性听课和调研性听课等类型。 第八章 说课·听课·评课 8.2 听课 8.2.2 听课听什么 1.听目标 2.听重点、难点、关键 3.听教法 4.听效果 第八章 说课·听课·评课 8.2 听课 8.2.3 怎样听好课 1.听课要有准备，做到有“备”而听 2.听课要注意观察和记录 3.听课要及时整理和总结 第八章 说课·听课·评课 8.3 评课 8.3.1 什么是评课 1.评课的含义 评课即课堂教学评价，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 评课是提高课堂教学研究效率的重要途径和手段，它对提高教师的业务水平，指导青年教师的课堂教学，总结课堂教学经验，形成独到的教学风格，推广先进的教学方法以及在学科教学中实施素质教育都有积极的意义。评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。 第八章 说课·听课·评课 8.3 评课 8.3.1 什么是评课 2.评课的目的 评课应围绕确定的目的进行，做到既有理论阐述，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师的课堂教学实例，交流教育理念与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导执教老师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使每位参与活动的教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，借鉴经验，以达到共同提高教学水平的目的。 第八章 说课·听课·评课 8.3 评课 8.3.1 什么是评课 3.评课的类型（方式） 1）经验性评课 2）指标性评课 3）环节性评课 第八章 说课·听课·评课 8.3 评课 8.3.2 评课评什么 1.评教学目标 2.评内容处理 3.评教学方法 4.评教师基本功 5.评教学效果 第八章 说课·听课·评课 8.3 评课 8.3.3 怎样评好课 1.掌握评课的基本原则 2.明确评课的依据与标准 3.讲究评课的艺术 第一讲 微格教学概述 问题与思考 什么是微格教学？ 1 微格教学对教师有何用？ 2 教师应该掌握哪些课堂教学技能？ 3 微格教学如何帮助教师获得这些技能？ 4 课程的性质、价值与目标？ 5 微格教学的概念 微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上，以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的教学方法。 60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现； 教书匠 80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的有效方法，继续得到重视和广泛应用。 教育者 微格教学的基本特点 技能单一（只研究某一种技能） 目标明确可控（技能以单一形式出现，使训练目标明确可控） 授课时间短（5－10分钟，减少了试讲学生的压力和负担） 学生人数少（10人左右便于控制） 反馈及时（试讲完即可反馈，每人一盘录像带，自己放录像，易于评价和纠正自己的不足） 角色多元（学习者、执教者、评议者，既体现教学方法、教学模式的改进，又体现了新形式下教育教学观念的更新） 微格教学的一般流程 1、微格教学的理论学习 微格教学原理、教学目标分类学、教学技能训练的理论与方法、教学评价理论和教学设计的理论与方法。 确定教学组织：在学习理论时，老师以班级为单位作启发报告，讨论和实践则以小组为单位。小组成员为6人左右。成员之间建立信任关系。 2、备课：示范、技能分析和写教案 有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、类型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。 观看示范录像。录像内容通