电子书包使用体会电子书包使用体会.doc

电子书包使用体会 栾恩英 电子书包的优势： 1 移动性支持泛在学习 电子书包作为学生全部学习用品的整合体，相比学生传统书包的重量，极大减轻了学生的身体负担；此外，电子书包因其不受有线网络束缚且轻小、便捷而具有独一无二的移动性，它不仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境。学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时间，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。 2 立体化资源拓展教学内容 电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。此外，学生和教师还可以利用其附加功能（拍照、互联网等）实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。 3 交互性凸显学生主体地位 新课改倡导突破传统教学的束缚，强调课程的交互性与综合性。实践证明，电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集与整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，小组成员操作自己的书包通过电子黑板广播小组协作成果，供其他小组同学交流讨论。自主学习的过程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材同样的功能，通过虚拟学具以及相关的多媒体课件，自主进行跟读、对话等练习，借助电子书包对学习过程进行实时监控与评价。 4 按需服务实现个性化学习 电子书包不是替代传统的教学工具，而是从根本上改变了学与教的模式。传统课堂中教师很难逐一把握学生的理解程度与掌握情况，同时有些学生碍于自尊心而不愿主动请求老师的帮助。通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计结果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。课外，学生从电子书包的海量资源中依据兴趣与学习需求选择合适的资源，自主调整学习步骤，检测学习效果，延伸课堂。 建议：? 在试点研究的过程中不难发现，目前电子书包的应用刚刚起步，面临诸多的困难，而解决的方法可主要概括为：? 1?深度开发教学资源是核心? 电子书包作为学生个人终端引入教学，除先进的技术支持外，更需要大量优质资源来支持教与学。目前许多电子书包产品只是将大量数字化资源填充其中，而这些资源是否符合电子书包的基本教学特性，其组织结构是否合理，则不予考究。因此，要利用电子书包支持有效教学，迫切需要与教学模式和策略相对应的、具有泛在学习特质的资源体系。? 2?合理进行教学设计是根本? 克拉克曾经说过：“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。”面对这股电子书包的热潮，学科教师尤其是研究者，必须要在深刻理解知识结构与内容体系、紧紧围绕教学目标的基础上，合理运用电子书包来服务教学。着重考虑如何发挥电子书包的现有功能，并实现与现有多媒体设备的有机整合，努力做到使用最合适的媒体实现最优化 的教学效果。? 3?调动学科教师的积极性是保障? 教育新产品功能的完善与发展，必须基于实际的教学应用，而试点学科教师作为电子书包教学活动的组织者，他们的反思与建议，是促进研究顺利高效进行的重要保障。目前，学科教师教育理念相对滞后，加之教育研究的知识和能力有待提升，在使用电子书包组织教学的过程中不能突破传统模式地束缚，在很大程度上阻碍了电子书包。因此必须帮助学科教师树立先进的教学理念，增强教学创新的意识，在使用电子书包教学时大胆尝试与探索，促进教学研究的深入。? 4?特色理论研究是发展的根本动力? 电子书包的有效应用，迫切需要有科学的理论研究做支撑。但现阶段，有关电子书包的各项研究尚未积累出太多的经验用以指导实践。因此，部分一线教师与研究者在遇到问题时或简单借鉴国外的观点与方法，或单纯沿用传统课堂教学的策略。而国内基础教育有着无可比拟的特殊性，传统的教学策略又显然无法适应电子书包的新特性。因此，必须创造性地解决我国基础教育中的主要问题，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展. 5电子书包内容与教学内容不符 电子书包内容的设计应该与课本教学内容一样，不然会造成使用过程中诸多不便。 三 基于电子书包的小学英语教学策略 此次电子书包试点选择人教版小学三年级上册部分作为教学内容。小学三年级英语教学目标是学生能够听懂、会说基本的单词和句型，并能够在具体的情境中应用，同时培养学生学习英语