2013届新课标高中总复习（第1轮）课件 第3部分 第1章 第3节 正确使用词语（包括熟语）.pptVIP

当然，高三的成语积累与高一、高二建立于平时阅读中的零散积累不同，它更具有专题性，往往以专题训练为基础。而且也不能忽视了在复习其他专题时(如现代文阅读)，文章中出现的一些不熟悉的成语。这和在做成语专题时，除了掌握成语的词义和用法，还要兼顾成语的语音和字形是一样的。 2．重练习 到了高三，成语的复习与其他专题的复习一样，也应该以练习带复习。 在众多的相关练习题中，有一类是无论如何也不能忽视的，那就是历年的高考同类试题。虽然它们的高考再现率为零，但其价值含量却很高。练习这类高考题，一方面能让学生熟悉高考试题的模式和难度，避免他们走进追难求怪的误区；另一方面可通过这些题目的演练，让学生进行思维能力的训练，掌握一些解题技巧。 3．重规律 了解类型，知己知彼。要做好成语辨析题，一方面是要掌握一定量的成语，弄清意思；一方面是要研究成语辨析题的命题规律，了解命题者的意图。同时，要正确理解成语的特定含义、注意成语的不同用法、对多义的成语或不常见的成语要慎重判断其使用的正误。 在有了一定的练习量后，就要注意总结一些有规律的现象，掌握正确使用成语的注意点。成语使用忌：望文生义，褒贬失当，对象误用，轻重失度，搭配不当，不合语境，断词取义，等等。 4．重指导 就复习而言，找出语文复习中的一些可供操作的带规律性的东西后，如何指导学生运用正确的复习方法，大面积地提高复习效率，是语文复习中的关键问题。 成语离不开下工夫的识记性积累。有记忆就有遗忘，因此要指导学生遵循记忆遗忘性的原则。只有科学合理地安排记忆活动，才能实现高效复习。遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。 据此，学生应抢在遗忘之前赶紧复习，要“先紧后松”：“先紧”即学习后赶紧复习，最好是当天再复习一遍，当学生尝试回忆已识记的内容而感到准确性开始降低时，或对相似或相近内容界限开始发生模糊时，或有些内容不能重认或重现出来时，就应该指导学生抓紧时机，及时复习了；“后松”是经过两三次短间隔的复习后，逐渐放松下来，复习间隔的时间可越来越长，次数也可越来越少，经过三五次复习牢固掌握以后就能经久不忘了。学生一旦掌握了遗忘的科学规律，需要记忆的很多知识就会长久、清晰地保存在大脑中备用，考试自然不用发愁了。 在成语总复习中，由于学生的知识基础不尽相同，复习效果必然会因人而异，学生对自己的复习效果是否清楚，将直接影响其复习的质量，因此必须提醒学生时时注意反馈。教师可指导学生充分利用手中的资料进行“自我检测”，及时发现自己不同于别人的错误和问题，再指导学生纠正并作分析与研究，从知识掌握、能力水平、思维方法、解题技巧等方面找出原因，甚至还可指导学生将那些典型性错误分类收集，分析出错的性质和原因，装订成一本“错题集”，并时时温习，学生必定获益匪浅。 在总复习中，小型的考点信息反馈应该经常地、多渠道地做，如经常小测；而大型的综合性“月考”则是一种整体、全面信息的反馈，教师对每套试卷所反映出的全班情况的分析评讲，对学生无疑将是一种极有指导价值的反馈信息，因此教师的分析评讲针对性要强，要有定量、定性的分析，要有具体、明确的指导，让学生明白自己的失误原因并知道纠正方法。只有这样，复习效率才会大幅提高。 正确使用实词 1．弄准词性特点。如“启示”与“启事”：“启示”即启发，是动词，如“这个故事启示我们应该怎样度过自己的一生”，有时做动词性名词，如“这件事给了我们深刻的启示”；而“启事”则是为了说明某事而登在报刊上或贴在墙壁上的文字，是纯粹的名词，如“征文启事”“寻物启事”。 二、解题方法 2．注重感情色彩。如“径直”与“径自”，虽然二者意思相近，但褒贬色彩却不一样。“径直”强调“直接指向某处”，“径自”强调“自作主张”，含贬义。 3．明确语体色彩。如“商榷”与“商量”，选择哪一个就得注意场合和语体风格。“商榷”是“商量”的书面用语，在郑重场合里，我们说“这类问题值得商榷”。而当人们说“这件事我们商量商量”就显得随意一些。 4．辨别使用对象。如“惠赠”与“敬赠”，前者用于对方赠予自己财物时，后者用于自己赠予对方财物时，用反了就很尴尬。 5．比较词义范围。如“囊括”与“包括”。“囊括”比“包括”词义范围更大。“这个队获得了包括团体赛冠军在内的八项冠军”，句中的“包括”就不能替换成“囊括”。 6．关注搭配习惯。如“争论”与“争执”。两者都是各持己见，互不相让。但“争执”一般不带宾语。所以，要么说“争论问题”，要么说“在这个问题上发生争执”或“争执不下”。 正确使用虚词 1．从词性角度辨析。如“诚然、固然”，诚然：表肯定语气，语气重；表让步，语气比较轻。 例：发牢骚，诚然也