谈浅“小学科学课教学中实验能力”的培养--本科毕业论文.docVIP

浅谈“小学科学课教学中实验能力”的培养 ??????????????? 陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”而实验能力正是创造能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个重要内容。在小学科学课教学中，通过循序渐近地训练，让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力，是引导他们从小爱科学、学科学、用科学的基础环节，也是提高学生科学素质的重要手段。 一、小学科学教育中培养学生实验能力的必要性 （一）实验能激发学生的学习兴趣 实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。因此，实验在科学课教学中占有重要地位，搞好科学课实验教学是开发学生智力，培养学生能力的重要途径。 （二）实验能使学生有效地掌握知识 实验具有探究性，它能使学生在提取生活事实的基础上，对照已建立的原有概念，对问题提出自己的假设，并通过独立操作工具或仪器，进行探究性的验证，自主发现知识的生成过程；实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，使知识有序再现，供学生反复观察、思考；实验具有趣味性，它能使学生怀着对自己提出的假设是否成立的强烈兴趣，在验证实验中发现需要的证据；实验具有实践性，它能让学生直接接触到有关知识客体的真实、形象、生动的感性材料，有效地作用于学生的感觉器官；实验既能够对观察现象进行全过程的定性研究，还能够通过测量数据、计算数值关系，进行定量研究。这些特点，能使学生初步学会用实验手段研究问题的途径，从实验事实和获得的证据出发，形成科学概念，进而上升为科学规律，编织起科学知识的网络。这是其他任何教学手段所不及的。 （三）实验能培养学生的综合能力 实验能力是一种综合能力。学生在亲历“做科学”中，通过提出假设、设计实验，能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、分析结果、形成结论的过程中，需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力；在实际操作中，能培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力，还能培养学生的合作能力；在交流汇报中，能培养语言表达能力和团队精神。因此，实验不仅是建立科学概念和规律、理解和掌握科学知识的重要环节，还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，培养探索精神和良好的学习方法。这些能力之间具有相辅相承的关系，以实验过程为载体，能够得到综合的培养和发展。 二、把握小学科学实验能力的梯度，确定不同阶段的培养重点 实验能力的形成是一个过程，不可能一蹴而就。应根据学生认知特点的发展规律，遵循教学的系统性和循序渐进的原则，注意合理安排能力培养的梯度，使实验能力的培养有序地贯穿于小学科学课教学的整个过程。 （一）低年级阶段的培养重点 低年级是小学生初学科学的启蒙阶段。这一阶段儿童对事物的认识通常依靠的是感知，其思维常常需要借助于“实物操作”进行。在这一阶段，主要指导学生认识个别事物的显著特征和常见的明显可见的自然现象，着重培养学生初步运用感官观察事物的能力和简单动手实验的能力。实验类型以观察性实验、游戏性实验和定性分析实验为主，包括观察周围事物，如动植物一年四季的变化，事物在水中的沉浮，摩擦起电，制作树叶的标本等实验。 与学前经常性、无目的的观察和游戏相比，低年级阶段的实验教学必须遵从实验的科学性和规范性原则。也就是，对于每一项实验操作，都要逐步培养学生进行规范的操作；对于每一个实验现象，都要求学生尊重实验事实；对于实验描述，都要用符合科学的语言表达。因此，从科学课开课之始，教师就要引导学生理解实验的内容和方法，教给学生必要的操作要领（像闻的时候应该用手扇着闻；熄灭酒精灯时应用盖子盖灭；用温度计测量物体温度读数时，视线要与刻度持平等）；怎样测量更准确些，怎样计时，怎样记录等；实验前教师应设计简单易行的实验记录图表，教会学生边实验、边观察、边记录，培养学生认真求实的良好实验习惯。 在这一阶段，实验教学过程应以发挥教师“领”的作用为主导，同时要具有逐步培养学生自主实验能力的意识，但应主要安排问题、假设、材料用具和方法步骤比较明确的单一性实验。让学生在“做中学”中体验和领悟科学探究的过程和方法，逐步提高实验能力和科学素养水平。 在思维能力的培养方面，低年级阶段的实验主要是让学生回答（表述）“是什么”、“怎么样”的问题。通过实验，会对事物进行比较（包括相似性与差异性）和简单分类，在比较和分类中总结规律，获得一定的科学知识、方法和观点。因此，这一阶段要重点培养学生的分类和比较能力，为进一步的归纳和逻辑推理等思维过程搭建基础。 此外，学会合作，是未来对人才素质的基本要求之一。通过小组同学齐心协力、各尽所能