病理学课程设计方案病理学课程设计方案.doc

病理学课程设计方案 （2006年3月修订） 病理学课程设计方案是病理学课程实施的指导性和建设性文件，是远程开放教育护理、药学专业的学习者和责任教师以及辅导教师在学习和组织病理学课程时首先需了解的内容。设计方案介绍了病理学课程的基本内容和学习要求、学习资源、学习支持服务、学习进度安排建议、考核的要求、学习组织及辅导的建议等内容。 护理和药学专业开放教育试点项目自2001年实施以来，我们在实践中不断转变教育观念并提高了对本试点项目的认识，同时通过不同的途径感到学习者和责任教师及辅导教师对课程的实施、学习资源、教学模式等诸方面还有待进一步了解，因此，在总结前一阶段经验的基础上，进一步细化和调整了原课程设计方案的内容，力争使其具有更强的指导性和针对性。 一、课程概况 1．课程的性质与任务 病理学是研究疾病的原因和条件、疾病过程中的机能、代谢、形态结构的变化以及这些变化的发生机制的科学，为进一步阐明疾病的本质，为疾病的预防、诊断及治疗提供理论基础。病理学是中央电大医科类专科护理学专业、药学专业一门必修课。通过病理学课程的学习，了解疾病的基本概念、基本知识和基本理论，为学习护理临床课和药学专业课奠定基础。 2．课程的内容体系及基本要求 病理学课程共14章内容。分为总论与各论两大部份，第1—6章是总论部分，主要阐述疾病的基本概念、基本病理过程，是不同种疾病中共有的、普遍性的规律。例如：细胞、组织的损伤与修复；血液循环障碍；水、电解质代谢紊乱；酸碱平衡紊乱；炎症；肿瘤等。第7—14章是各论部分，主要阐述各器官系统常见疾病的病因、形态结构及其功能代谢的改变、疾病发生发展过程及其机制，是各种疾病的特殊规律。例如：呼吸系统疾病、心血管系统疾病、消化系统疾病等。总论部分是学习各论的基础，总论中涉及到的基本病理过程，在各论许多疾病中都要涉及到。比如炎症，炎症的基本表现和病理过程我们在总论中学习，而各论中，肝炎、肺炎、肾炎等都要涉及炎症的基本内容，但各论中不再详细描述，因此，只有学好总论部分的炎症，才能更好的理解各论部分的问题。 本课程的教学，强调病理学的基本概念、基本知识和基本理论的学习和基本技能的培养。通过学习，使学员初步具备从病因、发病机制、病理变化、机体的机能和代谢改变、疾病的转归与结局等方面认识、分析疾病的能力，为学习后续各科临床课和提高工作质量打下扎实的疾病学理论基础。 病理学是一门理论性和实践性很强的学科，在学习理论的同时，必须注重病变的观察和分析，注重复制疾病的动物模型实验的观察、分析和总结。通过实验培养严谨的和实事求是的科学作风，培养观察疾病、分析疾病的能力，培养解决问题的能力。因此，实验是病理学教学中必须实施的环节。 本课程课内学时108，6学分。 3．病理学与基础医学及临床医学课程之间的关系 病理学是—门介于基础医学与临床医学之间的桥梁课程。人体解剖学与组织胚胎学、人体生理学、医学生物化学、医学免疫学与微生物学、寄生虫学等基础医学是学习病理学的基础，要深入准确地分析疾病的病因和发生发展规律，探讨疾病的本质，就需要综合运用各个基础医学学科的相关理论和方法。同时，病理学又为学习临床课程提供了必要的疾病学的概念和理论，为临床正确认识疾病奠定理论基础。因此，学好病理学对学习临床课程起到承前启后的作用。此外，病理学与临床医学各科在实际工作中有着十分密切的联系，突出的表现在运用病理学的研究方法，如活体组织检查、尸体解剖、以及动物试验等，对疾病做出病理诊断或对疾病进行观察和研究，以提高对疾病的防治水平。因此，病理学又是一门理论性和实践性都很强的学科。 二、媒体的种类及其相互关系 本课程提供文字教材、录像教材、CAI课件、图谱、网上资源等多种学习资源。 1．《病理学》教材（合一型） 宫恩聪、吴立玲主编，北京大学医学出版社。 本书依据教学大纲编写，是学生学习的主要媒体。本教材包括学习内容和助学内容两部分，我们称为“合一型”。 学习内容有十四章：第一章 疾病概论； 第二章 血液循环障碍；第三章 水和电解质代谢紊乱；第四章 酸碱平衡紊乱；第五章 炎症；第六章 肿瘤；第七章 心血管系统疾病；第八章 呼吸系统疾病；第九章 消化系统疾病； 第十章 泌尿系统疾病；第十一章 生殖系统疾病；第十二章 造血系统疾病；第十三章 内分泌系统疾病理；第十四章 传染病和寄生虫病。其中第一至六章为总论部分学习内容，第七至十四章为各论部分学习内容。 助学内容包括：每章学习内容开始前，简单介绍了本章的基本知识结构；提出学习要求；在教材两边的留白处对重点和难点内容有解释和提示，并提示观察彩色图谱中某页某张病变图片；学习内容之后有学习小结，对本章内容主要知识点进行小结；最后是多种题型练习题及答案。 2．病理学录像教材 录像教材是辅助教学媒体，针对教学内容中