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学习迁移理论在大学生保护生物学教学中的应用 　　摘 要：学习的迁移贯穿于整个教学系统。学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而教会学生解决问题，不断完善学生认知结构。在保护生物学的教学当中，教师应该运用学习迁移理论，从学生、学习内容的编排和教学情景创设三方面入手，加强学习指导与检查，促进学习迁移，提高教学效率。 　　关键词：学习迁移；情景教学；教学效率 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）14-0154-02 　　早在19世纪末20世纪初，美国心理学家爱德华?李?桑代克就以刺激―反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，指出当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习能对另一种学习产生影响。大多数专家都一致认为，学习迁移是指以前的学习对新的学习或者成就的影响。例如，学会骑自行车的人学习驾驶摩托车就比较容易；学生学过音乐，有助于学习另一种乐器；阅读技能的掌握有助于数理化的审题。总之，学习的迁移现象是一种广泛存在的现象。 　　在学习新知识的过程中运用学习迁移方法会起到事半功倍的效用。有学者通过实验证明，经过迁移学习后获得新知识的时间不到不经过迁移训练获得新知识的时间的二分之一。此外，通过学习迁移的方法，可以使以前的经验得以概括化、系统化，并在应用这些经验的过程中不断继续完善、充实，形成一种稳定的调节机制，更好地解决现实中的问题，有助于学生认知结构的不断完善。 　　学习的迁移贯穿于整个教学系统中，同时，作为完善的学习理论，不仅要说明学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，还要说明学习结果在今后学习中是如何变化和产生影响的。学习迁移不仅涉及到已有知识经验的变化和应用，而且它本身又是影响学习的一个重要条件。因此，对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论。学习迁移是一个复杂的过程，不能被认为是一个单一的理论或者学习的模式，为了便于教育工作者的理解和运用，正确运用此理论，应该从三个部分入手：学生、学习内容的编排和教学情景创设。 　　一、了解学生迁移能力，有针对性运用学习迁移理论 　　从学生迁移学习能力的角度来看，他们的能力是大不相同的，因此，学生需要清楚全面的思考他们自己的知识和经历，这就需要提供给学生充足的时间去回忆和反思，并鼓励学生对知识进行深入的由表面向深层次的理解。例如，在讲授保护生物学课程中的物种、种群和群落之间的关系时，就要给学生思考的时间，因为这些内容在已学过的知识中都有讲述，现在就是需要他们能够将这些已学过的知识联系起来，从保护生物学的角度去分析理解。通过这种方式，学生们从以往的仅仅是概念上的知识转变为联系实际的应用知识，从保护生物学的角度去探讨如何对生态环境中的物种、种群和群落进行保护。还进一步让学生感到学有所用，以前学到的知识在实践中得到了应用，激发了学生的学习兴趣和主动性。 　　二、合理安排教学内容，科学精选教学材料 　　学习内容和实践的问题需要让同学们认为是真实的和相关的，是有组织的，其中具有相关的元素，比如概念和原理等。对于这些知识的迁移需要有明确的标示，这个可以通过一些方法来达到，例如角色的扮演，关键事例的分析，实践演习，视频的刺激和基本问题的学习等等。许多案例和模式在建立已有知识和新学知识之间的联系中是非常有必要的。需要努力找出新旧知识的共同要素与内在联系，并且考虑如何复习旧知识同时如何引入新问题。此外，合理编排教材，就要使教材结构化、一体化和网络化。结构化就是指教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现事物的上下、并列、交叉等内在关系。一体化指教材的各构成要素应能整合成为具有内联系的整体，既要防止相互割裂、支离破碎，又要防止互相干扰或机械重复。网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉的联系要沟通，要突出各种知识、技能和道德规范的联接点与联系县。在讲授遗传多样性保护这一章节时，要先复习遗传学的相关知识，回顾遗传多样性形成的原因，在这个基础上，引入对于这种多样性如何进行保护的问题。这种对教材的编排方式，给学生提供了学习的目标和思维的空间，在心理上造成一种悬念，可以将学生的注意、记忆和思维高度调动起来，发挥学生的分析综合能力，可以获得较好的效果。 　　三、创设教学情境，促进知识迁移 　　创设教学情境，是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景，从而让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，激发学习动机，使学生积极参与教学活动，提高教学实效的教学活动与教学方法的总称。它要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。这在发展学生自己代表知识的模式，以及在回忆和检索策略方面起着关键的作用